地理学习情境的有效创设.doc

地理学习情境的有效创设 前苏联教育家赞科夫说过：“一个好的情境，能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。”建构主义理论也强调情境创设，把境的创设做为意义建构的必要前提。所谓“情境”，既有“情”又有“境”，即情境交融。确切地说，学习情境中既蕴含着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和感。因此，课堂学习情境是指教学内容在其中得以存在、运用的环境背景。 创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到 一是把情境创设等同于开头导入。良好的开端等于成功的一半，有效的课堂导入犹如乐师弹琴，能起到先声夺人的效果，从而激发学生学习的兴趣。因而有人误认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的媒体、故事、问题来激发学生的学习兴趣。其实，课堂学习情境创设不仅是在课堂教学的开始，而且应充满课堂教学的整个过程，只要有学习活动进行，就应有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。 二是有境无情，缺乏师生交流。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”教学过程中， 那么地理学习中的情境创设应注意哪些问题呢?1．地理学习情境创设要有目的性 情境只是教学的手段，而不是教学的目的。教师不要让情境教学异化为场景式教学，为情境而情境。情境教学的有效性不取决于外在形式的热闹，而取决于能否吸引学生参与到问题的探究、思考中来，在于能否形成学生的认知失衡，引发学生的认知冲突和唤起学生的问题意识。 学习情境把教学中抽象的理念转化为学生能切身感知的形象，有效地提高他们的认识力。情境不是由教师决定的，而是从教材中心出发，由教材内容决定的。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。学生在这样的情境中获得的知识既形象又有感染力，容易被学生接受且不易被遗忘。 2．地理学习情境创设要有学科性 地理学科学习的重要工具是地图，但是我们不少教师在教学的过程中过度依赖现代多媒体技术创设学习情境，缺乏让学生动手实践的过程。 如在人教版高中地理必修1“地球的运动”这一教学环节中，尽管网络上有大量的flash动画可以借来在课堂上演示，学生也表现出很强的好奇心，但是教学效果不理想。这个时候，我们就应该返璞归真，拿出地球仪，有条件可以人手一个，或由教师手持地球仪在班 5．地理学习情境创设要有生活性 新课程“以学生为本”，“学生是学习的主体”。活动设计理念要从“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。同时，建构主义教学理论认为，学习者知识的建构要尽可能接近实际生活背景，脱离生活背景的知识是不真实的，是毫无意义的。所以，要真正实现以学生为主体的活动目标，情境的设计就应贴近生活，创设“回归生活”的学 例如，在学习季风气候分布在亚洲大陆的东亚、南亚和东南亚沿海地区时，我给学生创设了这样的情境：我们校园西侧有一块池塘，大家有没有觉得白天和夜晚所感受到的风向是不一样的呢?大家很坚决地表示没有。我紧接着问：那为什么大海边就会存在白天与夜晚不同的风向呢?这两块区域都存在着陆地与水体的比热差异。同学们马上表现出极大的探究兴趣，经过讨论，他们发现，校园的池塘边之所以没有出现昼夜风向的变化，是因为水路的比热差异不够明显。因此要使得风向随季节发生明显的变化，必须要求陆地与水域的面积都足够大，这样才能表现出比较明显的海陆热力性质差异。而世界最大的水域是太平洋，最大的陆地是亚欧大陆，所以季风气候最明显地表现在亚欧大陆与太平洋的交界处。整个过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，同时感受到了地理知识的生活性。 4．地理学习情境创设要有可参与性 情境的创设要考虑学生的认知经验和已有的行为水平，接近学生的“最近发展区”，必须调动不同层次的所有学生共同参与。如果只有小部分学生的参与，容易使大部分学生失去学习地理的兴趣和信心，无疑这样的学习情境是低效的，甚至是无效的。 我校的生源大部分来自普2中关于我国国内人口迁移的问题，涉及到建国初期至改革开放初期我国国内人口迁移的特征，如果直接创设一个问题情境：为什么建国初期至改革开放初期我国国内人口迁移呈现出有组织、有计划的特征?学生几乎无法参与进来。于是我改变策略，播放了有关知青下乡、西部大开发和北大荒开发的相关简短视频，学生明白了这是国家政策导致的大规模的人口向西北和东北地区迁移。教师只有认真研究所教学生已有的知识经5．地理学习情境创设要有挑战性 创设学习情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维。好强、好胜是高中生的一大特点，创造有挑战性的情境，能够促进学生进行创造性思考。 学生的学习过程，是一个认知“平衡——不平衡——平衡”的螺旋发展过程，因此创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。 如在学习国际日期变更线的时候