新课程改革背景下学校课堂领导的探讨.pdfVIP

第 卷 - 年. - . $* $((* 教 育 理 论 与 实 践 B9C% $* $((* 第 期 第 页 / #0 ) E 78592: 143 ;21=5 9? @3A1=94 D9% / ;#0 ) ;E 新课程改革背景下学校课堂领导的探讨 # 张兆芹，黄春凤 摘 要：新课程倡导的是新的学习方式，传统的课堂控制已不适应时代发展的要求，需要新的课堂领导 作支持。而课堂领导的策略有：尊重学生的主体地位 重建多元互动的课堂教学；关注学生的个体差异，满足 ! 学生的学习需要；实施多元开放的学生行为管理；构建民主互动、和谐、自由、安全的课堂氛围。 关键词：管理控制；多元；互动；激励；课堂领导 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： - . #$#% $ ’ ((# ) *++, $((* (/ ) ((#0 ) (+ 学校课堂领导是指在教师主导、学生主体的理念下，教师 的，它随着个体生活经验的增长和生活态度的转变而不断地 通过对课堂有效的领导行为影响课堂的心理气氛，通过运用 修正和替换。建构主义理论的观点，非常强调师生个体的主动 民主性的、分享性的、合作性的、建构性的和批判反思性的策 性，强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学 “ ” 略，创造积极的、富有建设性的师生共同学习的过程，不断提 习方式，在 互动—辩论—澄清—建构 的过程中，逐步形成知 高课堂教学效果。积极的课堂领导是师生互相关爱，教师尊重 识，教学相长。建构主义理论对课堂领导的启示，就是课堂不 学生的独立性，注重因势利导，思维活跃，师生关系融洽，教学效 是管理控制的场所，是教师主导、学生主体的领导场所，教师 果好。从心理学的角度看，课堂领导有助于学生人格的成熟，使 对课堂的领导，就是要认真考虑学习者的原有知识经验，是在 “ ” 学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立 最近发展区 的建构范围内，并与学生的生活经验密切结合， 性、自觉性、自控力、坚持性、忍耐性等成熟的人格品质。 领导组织好课堂，创立有竞争力和具有安全感的良好的学习 一、学校课堂领导的主要理论基础分析 环境。 〔〕 （ + 学校课堂领导不仅以课堂环境理论、管理理论和领导理 其次，加德纳的多元智能理论。加德纳 123452! 6 ） 认 论本身的理论为依据，还要研究学校课堂领导的主要理论基 为，每个人至少有七项智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智 础，本文认为是建构主义理论、多元智能理论、体验学习论和 能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能 学习型组织理论。 等，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面 “ ” 首先，建构主义理论。建构主义