北师大版数学第七册《中括号.》表格教案2.docVIP

三、预设过程： 教学过程 教师行为 预计学生行为 备 注 产生需要 体会作用 出示材料（一）： 提问：你能提出哪些可以解决的问题？（口答问题①板书②③④） 思考以后提问： ①每个网球多少元？ ②剩下的钱还能买几个这样的网球？ ③一共可以买几个这样的网球？ ④如果买N个这样的网球，需要多少钱？ 根据问题情景，让学生综合分析，自己提出问题，形成学习材料。 布置任务：请你们自己思考，解决第②个问题？ 在学习本上独立解决问题②。可能会出现以下情况：分步解决；直接列综合算式解决。有可能正确使用中括号；也可能不用中括号。 尊重学生主体，尝试创造，解决问题，产生需要。 相机提问：怎么解决的？有没有困难？为什么要用到中括号？ 对于这样的综合算式怎么进行脱式计算？要注意什么？（比较学生的尝试结果或板书脱式过程） 你们能直接列综合式解决第③个问题吗？ 学生群体交流讨论 学生比较或和教师一起讨论交流。 思考解决 反馈学生尝试后的结果，根据学生课堂生成引导学生体验内化，全体化。 掌握正确的带有中括号的综合算式的脱式计算 思路和前面问题②一致，简单处理。 请同学们按刚才的方法解决问题④？反馈学生的学习结果。 独立解决，呈现结果： ①（300—60）÷12 ×5 ②[（300—60）÷12]×5 ③5×（300—60）÷12 ④5×[（300—60）÷12 ] 比较中括号在解决问题时，不同的综合算式中的作用，丰富中括号的内涵 中括号有哪些作用？ 口答：改变运算顺序；表示一定的量。 总结 比较分析 体验感悟 出示材料（二） 提问：哪几个算式成立？不成立的怎么办？比较3与4有什么发现？ 思考后，在学习材料上尝试，并反馈。 进一步体验中括号改变运算顺序的作用，巩固三步式题脱式计算方法。同时通过3与4 的比较使学生领会中括号还可以使有些计算简便的作用。 我们已经认识了小括号，小括号不够用的时候用到了中括号，那如果中括号不够用呢？其实在很久以前这些符号已经产生了？（出示材料三） 思考，阅读。 追溯数学符号发展的历史，让学生感受数学的人文性，体会数学的发展变化和创造性。 实践应用 解决问题 出示材料四： 总结提问：我们学习了什么？还有什么问题？ 学生独立解决 总结质疑 巩固应用 四、课后思考： 通过对中括号的思考与研究，使我对数学本身有了进一步的认识，越来越感受到数学符号的魅力，从而也引起了我进一步的思考： 如果说我们可以把数学学习理解为一种符号化的学习，那么我们又可以如何理解数，计算中的竖式、几何形体这些数学符号？我们又可以怎样来定位与教学？ 数学符号是一个生活现象或一种数学现象的表征，可以理解为一个结果，是我们学习的对象；当然数学符号也可以是一个动态的过程，特别是数学符号反映人类动态的思维过程和事物的运动过程。在教学中又如何使静态的符号来反映这个动态的思维过程呢？ 既然符号化可以使数学抽象概括，符号使数学简洁。那么在数学教学中，我们又如何使数学符号（数、式、几何形体、运动等）富有丰富的现实内涵呢？ 注：本节课是2006中国（杭州）西博会名师名校长论坛暨张天孝小学数学改革50年研讨会上的一节研究课。本文将刊登于2007年《小学青年教师》。