我国特殊教育教师职业倦怠研究现状述评【精选】.pdfVIP

第 35卷第 1期 绥 化 学 院 学 报 2015年 1月 Vo1．35 N0．J JournalofSuihua University Jan ．2015 我国特殊教育教师职业倦怠研究现状述评 刘佰桥 方俊 明 (1．绥化学 院教 育学 院 黑龙江绥化 152061；2．华东师范大学学前与特殊教育学 院 上海 200062) 摘 要：特殊教育教师的职业倦怠问题il起了许多研究者的关注。但特殊教育教师的职业倦怠状况究竟如何?影响因 素有哪些?目前都做了哪些研究?结果怎样?这些问题有待进一步明确。文章结合我国已有的相关研究成果，对特殊教育教 师职业倦怠研究的概念、对象、影响因素、研究工具、方法和主要结论、研究内容和领域等方面进行了总结，并进行了简要评 析。在文献分析的基础上，对如何改进和深化我国特殊教育教师职业倦怠研究的问题提出建议。 关键词：特殊教育教师；职业倦怠；职业枯竭 中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2015)01—00016—04 教师的职业倦怠问题越来越引起人们的广泛关注。有关 职业倦怠和教师职业倦怠的概念。普通职业倦怠也称 工“作 这方面研究的立项课题和研究资料不断增多，研究领域也逐 倦怠”，在我国也有称为 “职业枯竭”，是一种长期累积状态， 渐从普通学校扩大到特殊学校。但相比而言，研究对象主要 是在长期工作压力状态下产生的一种 “身心耗竭状态”或“身 以普通学校为主。而关于特殊教育教师的职业倦怠问题研究 心疲惫状态”。I1 还处于起步阶段，数量相对较少。已有的研究结论也不一致。 Maslach和Jackson(1981，1986)认为，职业倦怠表现为情 本文将从特殊教师职业倦怠的概念人手，对特殊教育教师职 绪衰竭、人格解体和个人成就感降低，这三种表现被看作是 业倦怠的影响因素、研究内容、研究工具和方法以及主要结 职业倦怠的典型特征，也得到了众多研究者的普遍认同。早 论进行分析总结和梳理，并对如何进一步拓展和深化我国特 期人们更关注服务行业的情绪衰竭，认为“工作倦怠”所指的 殊教育教师职业倦怠研究的问题提出自己的建议，并进行简 不是单纯的个人压力问题，而是在工作情境中的互动关系。[11 要分析和总结。 随着研究的进一步深入，这一概念的研究领域不断扩大，近 些年来，教师的职业倦怠越来越引起人们的重视。 一 、 职业倦怠的概念及特征 我国的研究者普遍认为，教师职业倦怠是“教师在长期 高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状 我国以往特殊教育教师职业倦怠的研究采用的是普通 态”或工“作应激状态”I21[。关于职业倦怠的特征，Maslach认 收稿 日期：2014—09—02 作者简介：刘佰桥(1968一)，男，黑龙江海伦人，绥化学院教育学院教授，硕士，研究方向：特殊儿童心理与教育；方俊明(1946一)， 男，华东师范大学学前与特殊教育学院教授，博士生导师，研究方向：特殊儿童认知发展。 基金项 目：黑龙江省哲学社会科学规划项 目(11E005)。 16 为，最先出现的是情绪衰竭，而且以它为职业倦怠的核心。教 有研究者采用自编问卷进行调查，在统计方法上相对简单， 师的职业倦怠除了具有一般职业倦怠特点之外，还有自身的 采用百分比来界定教师的职业倦怠程度。 特点。法泊认为，教“师职业倦怠最先开始于个人的低成就感， (二)研究方法和角度。采用单一职业倦怠量表测量特殊 然后是非人性化和情绪衰竭。”Byme研究发现，情绪衰竭最先 教育教师职业倦怠状况相对较少。易晓林(2004)采用因子平 出现，非人性化紧随其后，低个人成就感是独立出现的。固我国 均分来判断特殊教育教师职业倦怠水平，认为得分在2分以 学者王芳研究认为，教师职业倦怠除了情绪衰竭、非人性化、 下教师不存在职业倦怠问题，2分以上表示存在职业倦怠问 个人成就感降低三个维度，还存在心智枯竭状态，认为知识 题，其中，2．5分以