《基因控制生物的性状》教学设计.docVIP

《基因控制生物的性状》教学设计 现代社会人们对生物教学越来越重视，生物问题存在于生活的每个角落，生物问题解决是生物教学的一个重要组成部分，对于深化学生的认知过程，培养学生分析和解决问题的能力都有十分重要的作用。生物问题解决中离不开科学的思维，下面就 【教材分析】 本节教学主要讲述了生物个体的性状与基因之间的关系，这也是本节的重点与难点。本节通过引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制，以培养学生的观察能力、思考能力、逻辑推理能力等。 【学习者分析】 中阶段的学生，思维比较活跃，喜欢表现自我，有一定的独立思考能力和发现解决问题的能力学习基因、DNA、染色体的知识生活中遗传、变异和转基因等例子，上升到理论高度。因此本课通过问题引入，循序渐进的引导，让学生通过独立思考和小组合作交流一步步掌握本节课的内容。 【目标展示】 1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。　 2. 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出“什么是性状，基因控制性状”的结论。 3. 关注转基因技术给人类带来的影响 【重难点】 1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。 3.说出生物的性状是由基因控制的。 【教学资源】 1.自制课件 2.和学生内容顺序一样的学案。 3.每位学生准备一份统计好的家庭成员性状调查表。 【探究学习】 教学活动一： （一）师生互动，情境导入 1.游戏引入（大屏幕）：出示图片，让学生连线。学生很快找出有亲缘关系的人。 2.引导学生总结得出遗传和变异的概念。学生利用已有的生物学知识，从游戏中总结得出两个概念。 设计意图：以“找亲缘关系的人”小游戏引入新课，激发学生的学习兴趣。 教学活动二： （二）自学知新 1．观察自己的身体有哪些特征： A眼睛是双眼皮，还是单眼皮 （ ） B耳朵有无耳垂 （ ） C食指比无名指长还是短 （ ） D肤色比较白还是黑 （ ） E有无酒窝 （ ） 以上特征中，与父或母相同的有 （填序号），不同的有 人们对遗传和变异的认识，是从 开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状。看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？讨论后阐述疑问。 2.设疑：（1）什么是性状？性状包括哪几个方面？什么是相对性状？小组讨论教师出示的问题，结合调查和课本24页至26页的内容归纳出相关概念，完成“自学知新”的小组交流汇报成果，加深对概念的理解和所学知识的思考。 设计意图：本环节的设计意图在于利用学生长期获得的学习能力和已有的生活经验，在教师引导下自主学习。 3.小组讨论教师提出的问题：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？ 4．那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去? 5.生物的性状包括哪些方面的特征，什么样的性状可以遗传呢? 设计意图：从学生身边的事例出发，理论联系实际，更有利于学生对知识的掌握和理解。培养学生小组自主合作学习的精神。 教学活动三： （三）探究质疑 1.出示问题：父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？ 2.播放动画“转基因超级鼠的获得”，并提出相关问题，让学生回答，教师进行适当的点拨。 （1）在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ （2）转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ （3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 设计意图：通过动画形式，以问题探讨形式深入了解转基因鼠的产生过程，小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，父母传递给我们的是控制性状的基因”，教学内容深入浅出，提高了学生自己的观察、分析总结能力。充分调动学生已有的知识经验，使其知识系统化。 教学活动四： （四）解惑提升 1.出示问题：说说你所知道的转基因例子。 2.展示课件：转基因原理。 3.展示课件，转基因抗虫棉的培育。 设计意图：学生小组讨论你所知道的转基因例子有哪些。通过观看多媒体“转基因抗虫棉”了解了人们利用转基因技术，制作出了许多新品种即转基因生物，激起了学生以后为人类的幸福事业而努力奋斗的志向。 教学活动五： （五）当堂反馈 1.