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全语言教学初探 ◆林阳 (东北大学秦皇岛分校) 【摘要 】本文 旨在介绍和分析全语言教学的理论和原则，希望通过 堂上消极被动听课的传统，激发了学生的学习主动性。为了在全 领会其实质，从新的视角审视大学英语教学，提高课堂教学实践 语言教学实践中提高学生的综合语言能力 ，教师应该关注以下一 的质量，为教学改革注入新的活力。 些基本原则。 【关键词】全语言教学 大学英语 理论 原则 (一)真实性原则。在真实的语言学习中，学习者可以根据语 境预测语义加深理解，因此情境设置可以成为一种很好的教学手 段。大学英语教学的环境应该营造出让学习者感到置身于英语世 一 、 全语言教学的含义 界的氛围，在全语言的课堂里 ，教师应充分利用文学名著，报纸， 全语言教学始于 20世纪 80年代的美国，最初用于美国中小 杂志，海报等原汁原味的语料 ，而不应该是节选或改写的段落，这 学教授本族语的语言艺术及阅读教学。后来 ，研究全语言教学的 样学生才能通过体验原著形成近似母语的语感。 学者和教师把它植入二语教学中，并不断改进 ，给予多元化的解 (二)整体性原则。语言是融合多种语言知识和技能的一个整 释。全语言思路作为一种语言教学思路，在国外产生了深远的影 体，因此一堂英语课的教学材料和教学内容也应该体现同时提升 响，但在国内大学英语教学中未受到足够重视。全语言教学不是 各种语言技能的整体性 ，教师应以阅读能力的训练为中心，通过 一 种简单的语言教学方法和技巧 ，而是一种教育理念，是关于语 教学设计融入听、说 、写的训练。这对教师选择和设计教学内容的 言、语言学习、教学内容及学习环境的一整套理论和原则，在教学 能力提m 了更高的要求。 实践中，课堂的设计和具体的教学方法可以多种多样。这里必须 (三 )发展性原则。在长期的学习过程中，犯错误是无法逃避 指出全语言教学没有统一明确的定义，或者说不同的学者对其概 和极具价值的。为了鼓励学生大胆的用英语交流就应该鼓励学生 念有着不同的理解。总的来说，全语言教学强调语言技能的共同 多犯错误，进而改正错误。教师的教学 目标不是彻底消除错误，而 发展和相互促进，强调 口语和书面语之间的互动性及 内在联系；是创造一种让学生在困境中成长的氛围，这更有利于培养探索精 反对把语言肢解成音 、词 、语法等，反对有顺序的学习语言技能。神。 全语言教学的目标是焕发学生对英语学习的兴趣和热情 ，重建信 (四)社会性原则。学习过程应该具有社会化的特点，所以语 心 ，变被动学习为主动学习，鼓励学生参与和探索 ，明确学习 目 言学习应发生在不同的社会环境中并呈现出不同的形式。教师应 标，为学生提供用英语交流的机会 ，全面提高听、说、读 、写能力，尽量为学生提供课堂内外的学习资源 ，比如其他班级的学生，教 发掘学生的潜能。 师，外教 ，社团，志愿者活动，社会实践等。 二、全语言教学的基本理论 (五)相关性原则。阅读前后的听说训练要与阅读的文本内容 尽管无法给 全语言教学的确切定义 ，我们仍然可以通过分 相关 ，应该是对阅读内容的总结或延伸 ，这样才能达到对新知识 析语言学家们对全语言的理解得出该教学法的基本理论 。 加 以练习和巩固的教学 目标。此外 ，阅读材料应该 由浅人深，从 (一)全语言不是一种体系化的教学或简单的语言教学技巧 ， “已知”到 “半知”，再到 “未知”，这种相关性能够激发学生的求知 而是一套教学思路 ，它综合了语言学习，语言教学，教学内容，学 欲。 习环境 ，功能语言学和许多诸如心理语言学，认知语言学 ，社会语 (六)合作性原则。在教师尊重个体差异的前提下，全语言教 言学，教育学和人类学等学科。全语言是一种教育观，是基于研究 学强调学习者之间的合作，鼓励在团队中的竞争，强调学习者作 和实践的教 育理论 ，是基于理论和研究的教学实践