大学体育“主、副项制-课程模式的发展和创新.pdfVIP

大学体育“主、副项制’’课程模式的发展与创新 D吴燕丹林淑芳 (福建师范大学体育科学学院 福婀 350007) 表I蕾通高校公共体育课程设置一览寰(101所膏校) 1．问题的提出 跨入21世纪，中国高校体育面临着新的机遇和挑战， 在国际性教育改革的大背景下，我国的高校体育教学改 革．应遵循教育发展的世界潮流，融入先进国家的大学体 育教育理念，结合中国实际，更新思想，转变观念，确立 。终身化、民主化、个性化”的大体育观；大学体育教育 从课程设置的情况看(表1)，一年级普修，二年级选 必须从过去的“自我完结”中解放出来。与健康教育、生 项的课程类型占国内高校的相当大比例，虽然俱乐部制体 活教育相结合，与未来社会接轨，逐步建立起学校、社 育课是当今国际体育课程发展的一个大趋势，但由于受国 会、家庭体育相联系的新体制，这是新时期社会发展对高 情和各种条件制约，开设这类课的高校在国内仍然为数不 校体育改革的要求，也是在新形势下全面展示体育育人功 多。当前课程设置存在的最大误区，一是盲目性，不考虑 能的关键。 区域特点，学校特色及学生需要。盲目跟风．认为多开设 教育改革的重要环节是对课程的创新和内容的优化， 几种类型课或多设置一些项目就是体现“素质教育”，。健 课程改革的核心内容是课程模式的研究与开发，尤其是对 康第一”的指导思想，导致课程设置定位不清晰，对要达 应于基础教育新课程改革和教育部新《纲要》的颁布实 到的效果和完成的目标混沌不清。二是只重形式的改革， 施，高校公共体育课程模式建构的深入研究更是意义重 没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，片面强 大．正是因为如此，对“主、副项制”课程模式的深化研 调学生兴趣。从现有的几种课程类型分析，以社会为中心 究，有助于推动高校体育课程改革向纵深发展。 的课程很少在大学体育课程中出现，这将是今后课程设置 需加以关注的一个方面“’。 2．研究对象与方法 3．2 “主、尉项制”模式的背景与改革的现 本文的研究对象主要是公共体育课程模式中有关课程 实意义 设置等问题．采用了文献法、问卷调查法、访谈法、演绎 “主、副项制”课程模式是福建师大公共体育历经10 年的研究成果，于2001年获教育部优秀教学成果二等奖。 归纳法等研究方法。向参加2002年12月在北京大学举办 的全国高校体育部主任培训班的各大学体育部主任发放课 它改变了体育教学笼统要求学生平均使用精力的传统方 程情况调查问卷，共调查全国101所高校。对十多位课程 式，充分考虑社会需要与主体需要，倡导“课内增知，课 理论专家及一线教师进行访谈，了解公共体育课程改革存 外强身；发展个性，一专多能”的16字方针，符合当代 在的深层问题。在此基础上，对问卷进行常规数理统计，