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“数字故事”为“故事”代言 　　【摘 要】语言作为人们交流传播文化、信息的重要方式已为大家所普遍认同。而“数字化”的讲故事形式方兴未艾。由黎加厚教授的教育技术团队所掀起的故事的“数字化”热潮正在国内兴起。本文将从“数字化故事叙述”之兴起谈开去，以为其教育领域之应用提供一些思考。 　　【关键词】数字故事；课程整合；教学策略 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）09-0084-04 　　“数字故事（Digital Storytelling）”的发展及由来 　　在中文类的期刊或是在线文献资料中，倘若检索“数字故事”一词，探究起其源头来，达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslo Atchley）和乔·兰伯特（Joe Lambert）这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动（The Digital Storytelling Movement）”的发起人，而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注。 　　而根据云南财经大学现代艺术设计学院王贞子的研究，数字媒体叙事的研究最早可以追溯至1986年。当时，致力于互动式叙事相关领域研究的劳雷尔（Brenda Laurel）在其博士论文《走向以计算机为基础的互动幻想系统设计》（Toward the Design of a Computer-Based Interactive Fantasy System）中第一次正式提出并界定了“数字媒体叙事”这一概念，且做了有关“交互性幻想系统”的可行性研究。（王贞子，2012）当然，真正意义上的相关实践当属阿奇利的“生活影片剪辑”，即创设“数字故事工作室”之前，以“Next Exit”为题，将其过去60年间接触的重要的人和事记录下来，形成数字影片，所用的工具则是他7岁那年生日，其叔父赠送的生日礼物——一台布朗尼的双镜头反光相机。由此可见，“数字故事（Digital Storytelling）”这一“舶来品”最早的出现并非指向教育领域，而是作为生活需求，以个人多媒体故事叙述的方式出现的。 　　从1986年“Digital Storytelling”的概念第一次被清晰界定，继而由20世纪90年代的数字故事中心而发端的“数字故事热”，至今仅有近30年的光景。而自其推广之后，受到了众多教育者的关注，进而将这一形式应用于教育领域，为数字故事的研究开辟了新的视阈。 　　在国内，最早将“数字故事”引入教育应用领域的是上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队。黎老师早在2001年就关注到数字故事对于“学生想象力和创造力培养的魅力”（黎加厚，2012），继而就这一新兴的媒体叙事形式应用于教育教学展开研究，并逐步推广至全国范围。所涉及的研究及培训领域包括教育叙事、学科应用、技术实现、设计技巧等，学段跨度由学前教育至研究生课堂教学。 　　“数字故事（Digital Storytelling）”的教育应用 　　基于故事本身的丰富意蕴，以及经由“数字化”技术处理之后的趣味性等特点，使得“数字故事”似乎与教育有着天然的联系。自“口耳相传”到如今的现代教学，教育的发展随着技术的演进而不断向前推动，数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。 　　通过对文献的梳理与分析发现，数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的学段范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学，都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中，主要涉及四个方面的问题域：其一，体现数字故事的“叙事”特征，为教师专业发展服务；其二，发挥数字故事的“育人”功能，应用于学生德育；其三，利用数字故事“数字化”的特点，为培养学生的信息素养提供渠道；其四，数字故事的“技术”特征与“艺术”特征相互融合，以之为信息技术与课程整合提供新的思路。下面笔者将就这四个方面简单做一论述，以管窥“数字故事”教育应用之一斑，同时为后续研究奠定一定的文献基础。 　　1. 教师专业发展中的数字故事 　　美国著名心理学家波斯纳（Michalell.Posner）曾经就教师的成长，提出了广为流传的经典公式，即“经验+反思=成长”。对于广大的一线教师而言，随着教学时间的延伸，经验的积累可谓必然，但并非每位教师都有较为深入的“教学反思”。作为教师专业发展的重要手段，教学反思日益受到广大教师及教育管理者的关注。而在众多的教学反思方式中，“教育叙事”成为大家较为热衷和熟知的一种。 　　早期，教师的教育叙事主要方式是借助“日记”的方式记录自己教学过程中的思考与感悟。以此为完善自己的教学设计及教学策略提供依据。“夹叙夹议”的教育叙事形式，往往使得教师们的所思所感得到同仁的共鸣。随着教育博客的兴起，又使得“教育叙事”有了新的传播途径。借由网络平台，教师们的“叙事”得