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把握价值取向，寻求教学平衡 　　《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的教学内容，《三位数乘两位数》是人教版四年级上册的教学内容。从教材体系分析，学生在掌握三位数乘一位数的乘法之后，学习两位数乘两位数，再学习三位数乘两位数。由于在教材体系中所处的位置不同，因而我校的两位老师在教学中采取了完全不同的教学设计，都取得了较好的效果。 　　一、真实的激活——创设情境VS复习铺垫 　　打开新课标教材，映入眼帘的是一幅有关生活情景的图片。这使得很多教师课堂教学的第一环节就是“创设情境，提出问题”。而以往的计算课教学都是按“复习—新授—巩固练习”这样的环节设计的。那么在教学中到底孰优孰劣呢？到底怎样取舍呢？我们不妨来看一看。 　　【《两位数乘两位数》片段一】 　　师：老师发现有一种小熊玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的小熊玩具要多少元？ 　　生：24×5=120元。 　　师：解决这个问题，我们用到了什么旧知识？（板书：旧知识） 　　生：两位数乘一位数的笔算。 　　师：那么，如果买10个这样的小熊玩具，又该付多少钱呢？ 　　生：24×10=240元。 　　师：在这里，我们又用到了什么旧知识？ 　　生：两位数乘整十数的口算。 　　师：假如老师想买12个小熊玩具，该怎样计算需要的钱呢？ 　　生：24×12。 　　师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？ 　　生：两位数乘两位数。（板书：两位数乘两位数） 　　师：我们以前学过这类计算吗？ 　　生：没有！ 　　师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？ 　　生：我会请教爸爸妈妈和老师。 　　生：我会自己动脑筋解决。 　　生：我会请同学帮忙。 　　师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识解决今天遇到的新问题！ 　　[有效的情境使计算教学过程成了提出问题、解决问题的过程，这正是新课程背景下重视计算教学的价值所在。老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生谈谈自己遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识解决新问题，这样体现了教师尊重学生，较好地发挥了教师的指导、引导作用。] 　　【《三位数乘两位数》片段一】 　　师：前面我们学习了笔算乘法，我们一起来练一练，比一比谁最细心，谁的计算正确率最高。（学生在规定时间内列竖式计算两道题后反馈。） 　　师：观察这两道题，你们发现了什么？ 　　生：这些都是两位数乘两位数的题目。 　　师：你知道两位数乘两位数，它们的积都是几位数？ 　　生：有可能是三位数，也有可能是四位数。 　　师：如果把一个因数再变大些，变成三位数。三位数乘两位数，请你猜一猜，积可能是几位数？（板书课题《三位数乘两位数》） 　　学生猜测。 　　师：为什么不猜是两位数？或者九位数？十位数？猜测也要有一定的根据。 　　你们可以怎样证明呢？ 　　生举例证明等。 　　生：最大的乘积是999×99，可以看成100个999-1个999，得数是五位数；最小的乘积是100×10，积是四位数。所以，积不是四位数，就是五位数。 　　师：三位数乘两位数的积不是四位数就是五位数。这可以作为我们检查的依据。 　　[影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。笔者认为本课时的计算教学是与前面所学的两位数乘两位数的计算紧密联系在一起的，其密切程度让笔者认为在过渡的过程中加入一个问题情境总使人觉得隔了什么。所以，在教学中舍去情境导入环节，直接引导学生回忆原有的知识，将必要的方法从记忆储存库中提取出来重温一遍。这本身就是一个激活原有知识和经验的过程。同时根据前面所学，对积的位数进行适当拓展。] 　　【反思】 　　现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习引入，取而代之的是情境创设。目前大多计算课教学的一般流程是：教师创设情境—学生提出问题—独立思考算法—反馈交流算法—自主选择算法。为此，许多计算课往往是从“买东西”开始，到“逛商场”结束。那么，情境是否真的必需呢？ 　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《义务教育数学课程标准》也强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”、“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”、“避免将运算与应用割裂开来”。然而，任何事物都不是绝对的。因为