论目标导向的网络学习环境设计.docVIP

论目标导向的网络学习环境设计 　　[摘 要] 网络学习环境的设计是其开发的蓝图，是决定其应用效果的关键所在。网络学习环境设计的目的在于为充满差异的远程学习者创设促进性（促进有意义学习）的外在支撑条件综合体，以支持学习者达成自己的学习目标。为此，网络学习环境设计应当将“以学习者为中心”、“促进有意义学习发生”、“支持学习者学习目标的达成”作为根本设计原则。贯彻此三条设计原则的网络学习环境设计必然是目标导向的，由此，我们提出并阐释了目标导向网络学习环境设计的原理。针对行为目标、生成性目标、表现性目标的不同特点，网络学习环境设计有不同的模式，尤其体现在学习活动设计和学习资源设计过程中。以目标导向为方法论、以活动主线为核心设计策略的网络学习环境设计充分体现了“以学习者为中心”的设计，能够使网络学习环境符合学习者的需求和特征，有效支持学习者学习目标的达成。 　　[关键词] 网络学习环境； 学习环境设计； 目标导向； 以学习者为中心 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 武法提（1971—），男，山东郓城人。教授，博士生导师，博士，主要从事数字化学习环境设计研究。E-mail：wft@。 　　学习环境是和教与学活动相伴相生的，因此其历史与教育的历史一样久远。但是，学习环境设计的研究却从来没有像当前如此备受关注过。随着学习科学和教学设计在“基于设计的研究”这一研究范式下走向统合，[1]学习环境设计在这一统合趋势下日渐受到教育技术领域、远程教育领域和学习科学领域的广泛关注。与此同时，计算机和网络技术的发展促使E-Learning成为日益受到学习者青睐的学习方式，也为学习环境的信息化发展注入了活力，“网络学习环境”应运而生并备受关注。人们开发了大量基于网络的学习环境，为学习者提供了更多学习的机会和获取资源的便利，但是网络学习环境应用中却也出现了认知超载、情感缺失、道德失范等问题，[2]没有收到人们所期望的应用效果。究其原因，网络学习环境重视技术开发与应用层面，却忽视系统化的环境设计，设计层面的不足导致其应用效果不佳。网络学习环境只有经过优化整合设计才能够符合学习者的学习需求与特征，才能够保证学习者达成其学习目标。本文首先对网络学习环境的内涵与构成要素进行梳理；其次，探讨网络学习环境设计应当遵循的原则；再次，从贯彻设计原则的角度提出并阐释“目标导向的网络学习环境设计原理”。 　　一、网络学习环境的内涵与构成要素 　　（一）网络学习环境的内涵 　　《不列颠百科全书》中将环境定义为“作用于一个生物体或生态群落上并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。”[3]《辞海》对环境的解释为“①环绕所辖的区域：周匝。②指围绕人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。”[4]从上述定义可以看出，环境是一种条件/因素综合体，其有着一定的作用对象、作用目的和作用过程。同时，这种综合体创造了一种“生态”。学习环境的作用对象是学习者，作用目的是促进学习者的学习，作用过程是学习者的学习活动。因此，学习环境是“作用于学习者并能够促进其学习的各种因素的综合体”。 　　网络学习环境是学习环境的一种，它的特殊性在于网络技术的融入，网络为学习者的学习创设了一种完全不同的空间，革新了学习者的学习方式，并使得环境作用于学习者的过程发生了很大的变化。网络学习环境是“网络学习支撑平台及其承载的作用于学习者并能够促进其学习的各种因素的综合体”。网络学习环境的作用对象是网络学习者，作用目的是促进学习者的学习，作用过程是学习者借助网络进行的学习活动。 　　这里需要强调两点。第一，网络学习环境也有正式学习环境和非正式学习环境之分，二者的本质区别在于其是否是有组织的。我们研究的是正式的网络学习环境，即远程教育机构专门为远程学习者设计的学习环境的一种，远程学习环境除了包括网络学习环境外，还包括以卫星电视或广播函授等方式的远程教育环境。第二，必须从时间和空间两个维度上来理解学习环境，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。[5]学习环境与学习活动进程是共存共生的，[6]随着学习活动进程的展开，作用于学习者的各种因素也会不断变化。 　　（二）网络学习环境的构成要素 　　对于学习环境的构成要素，研究者从不同的角度提出了许多种模型。帕金斯（Perkins，1991）指出学习环境应包括五个要素：[7]信息库（Information Banks）、符号簿（Symbols Pads）、建构工具（Construction Kits）、任务情境（Phenomena）、任务管理者（Task Managers）。戴维·H·乔纳森于1997年以问题解决为主线，提出一种设计建构性学习环境（Constructivist Lea