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短暂的体制与长存的精神 　　摘要：“苏联模式”是在“全面输入”苏联教育理论、经验的前提下，自上而下建立起的“立体”师范教育模式。虽仅存在十余年就退出了历史舞台，但其却从体制和精神两个维度塑造了新中国师范教育，深刻地影响着中国师范教育发展走向。从发展角度看，师范教育思维的“苏联模式”已成为当下教师教育改革发展的障碍。解读“苏联模式”有着重大现实意义：分析其建设历程，汲取其宝贵经验，为推动教师教育体制改革提供借鉴；挖掘该模式得以产生影响的深刻原因，为消除“苏联模式”影响，推动教师教育开放进程提供参考。 　　关键词：教师教育；“苏联模式”；高等师范教育 　　中图分类号：G649 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）05-0077-07 　　收稿日期：2013-06-20 　　基金项目：江苏大学高级人才科研启动基金“建国以来我国教师教育实习演进研究”（12JDG134）。 　　作者简介：陆道坤（1977-），男，安徽六安人，教育学博士，江苏大学教师教育学院讲师，主要从事教师教育、教育史研究。 　　一、无法磨灭的印记：再研究“苏联模式”的初衷 　　若以21世纪初“教师教育”进入国家教育政策层面为起点，中国教师教育在“开放”征途上已经走过了“披荆斩棘”的十余年。十余年来，教师教育的“开放”体制建设取得了良好进展，但却未能取得根本性“突破”。其中原因较为复杂，而建国之初的教师教育“苏联模式”所形成的历史影响当是重要因素之一。师范教育的“苏联模式”是在“以俄为师”的背景下，中苏两国教育工作者通力合作的结晶。虽然教育领域“以俄为师”具有浓厚的政治色彩，但这一特征并不能掩盖教育的“以俄为师”的合规律性和合目的性特征。客观审视当时国内、国际教育发展态势，不得不承认苏联确实是新中国教育“向外以求”的最佳选择对象。在“以俄为师”宏观环境下，苏联教育专家将重建师范教育的经验以及最新的教育理论输入中国，并以与中国教育实践“零距离”接触的方式，全身心地、全面地投入中国师范教育建设。在中苏两国共同努力下，新中国在短时间内迅速建立起结构完整的师范教育体系——“苏联模式”。毋庸讳言，“苏联模式”从精神和制度两个层面塑造了中国高等师范教育，并深刻影响着其后几十年的中国教师教育走向。鉴于此，有必要对“苏联模式”进行全面解读，发掘这一模式之所以对中国教师教育产生深刻影响的原因，总结其建设经验，为当前的教师教育改革提供有益的借鉴。 　　二、政治气候转变下的“立”与“破” ——“苏联模式”的历史解读 　　“苏联模式”因中苏两国政治上的“亲近”而起，因两国政治关系“疏远”而落，并在其后的“文革”中被消解。拨开其政治面纱，全面审视“苏联模式”的历史面貌，具有重要意义和价值。 　　（一）从“风生水起”到“黯然谢幕”——政治际遇下“苏联模式”的兴衰 　　在政治“联姻”下，教育领域学习苏联可谓是“水到渠成”。建国初，苏联教育家群体陆续来华，并参与和主导教育政策设计，甚至直接介入教育教学实践层面，以“全方位、多层次、多维度”的方式投入“苏联模式”建设。在中苏两国教育界通力合作下，“苏联模式”建设可谓“风生水起”，并取得了不俗成绩——建立起完整的师范教育机构体系、师范教育政策体系和管理制度。虽然在某些方面存在一定不足，但“苏联模式”在短时间内快速、有效地培养出大量各级各类师资，基本上满足建国初对教师的需求。20世纪50年代后期中苏政治关系恶化，教育界对“苏联模式”质疑之声渐起。在此背景下，“苏联模式”最终以“黯然谢幕”的形式退出了历史舞台——在有形的体制方面的退出，而“苏联模式”在精神层面对中国师范教育的影响却无法磨灭。 　　（1）“风生水起”——“以俄为师”背景下“苏联模式”走上前台。中国之所以接受苏联教育“援助”有着深层次的原因，即教育自身的“需要”。1949年10月，刘少奇指出：“我们要建国，同样也必须‘以俄为师’，学习苏联人民的建国经验”，“苏联有许多世界上所没有的完全新的科学知识，我们只有从苏联才能学到这些科学知识。例如：经济学、银行学、财政学、商业学、教育学等等”[1] （p129）。1953年，时任教育部副部长的柳湜在全国高等师范教育会议上指出“我们要真诚地、老老实实地学习苏联教育经验，学习苏联高等师范教育的经验。”[2]（p46）“我们高等师范教育学习苏联，就要抓住高等师范教育的特点，是要学习苏联高等师范教育各方面的经验，从思想体系到教学组织都应该系统地学，全面地学，整体地学。”[3] （p280-294）由此，教育领域的“以俄为师”的基调开始确立。20世纪50年代初开始，全国掀起了学习苏联的热潮，师范教育体制迅速建立起来，师范院校的招录、教学、科研等工作迅速获得卓有成效地开展，部分地方还邀请了苏联专家前往指导和帮