线性代数课程的教学改革.pdfVIP

科技 探·索·争鸣 Sc科ience技Tech视nology界Vision 线性代数课程的教学改革 李 红 (东北大学秦皇岛分校数学与统计学院，河北 秦皇岛 066004) 摘【 要】本文分析了我国大部分高校线性代数课程中存在的问题，从优化教学体系、改进教学方法、增加实验环节、提高教师素质几方面 提 出对这门课程教学改革的建议。 关【键词】线性代数；教学改革；教学方法；教师素质 为了适应现代科技发展对应用型人才的大量需求．培养造就一批 目前，大多数工科院校使用同济大学数学教研室编 《线性代数》 创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才． (第四版)，其内容包括行列式 、矩阵、向量组 、方程组、二次型和线性变 为国家走新型工业化发展道路 、建设创新型国家和人才强国战略服 换。教学时直接按这个体系展开．学生觉得非常抽象 ．不妨将课程体系 务。我国高等院校本科阶段以应用型工程师为培养 目标的要求．对本 调整为两块、四层教学，其层次如图1。第一块为了求解不同类型的方 校的教育理念与教学模式进行改革 作为重要基础课程的线性代数课 程组引出行列式、矩阵、向量组这些工具 ．这样有利于学生对线性代数 程有了一套完整的结构体系．利用多媒体等现代教学手段教学．但学 课程有一个更全面的认识．自觉建立起一个完整的知识体系：同时也 生还是觉得这门课程过于抽象难学．究其原因是在新的培养 目标背景 能使其很好地理解、掌握和运用行列式、矩阵、向量组这部分知识。同 下 ，非数学专业线性代数课程发展还存在以下的问题： 时也要对教学内容进行整合．强调矩阵、向量组、方程组的等价性，强 调用初等变换的方法处理与矩阵、向量组、方程组有关的问题．淡化n 1 现阶段我国高校非数学专业线性代数课程中存在的问题 阶行列式计算、矩阵秩的n阶子式的定义等与课程大的脉络联系较小 1．1 课程定位不够准确 的内容，借助于几何直观解释如线性变换、二次型标准化等抽象的概 我国高校本科的主要任务是应用型、创新型人才的培养 基于这 念．开设数学实验课 ．让学生初步掌握如何利用计算机处理与线性代 一 培养 目标．非数学专业的线性代数课程也要进行重新定位 当前我 数课程有关的问题．为 “学而优则用．学而优则创”奠定基础。 国高校线性代数课程比较关注教学内容结构逻辑性．注重培养学生的 2．2 教学模式与教学方法的调整 思维逻辑能力，然而却忽视了线性代数课程的实践性以及应用性．不 课堂教学中突出“以学生为中心、以能力为本位、以创新教育为核 能很好的在知识学习过程中让学生学会知识的同时开发其创新能力 心、以培养学生自主学习精神为导向”的教育理念 综合各种教学模 和应用能力．不能满足人才培养 目标的需要。于是对线性代数课程进 式 ．根据教学内容的不同适当选择不同的教学方法。如矩阵的秩、向量 行改革与调整已是当务之急 组的线性相关性等概念的引入采用 “问题教学法”．通过高斯消元法 1．2 内容抽象．几何直观解释、应用实例少 看方程组中是否有多余的方程 ．引出行向量组的线性相关与线性无 许多学校实施 “3+1”办学模式．即3年理论教学加 1年社会应用 关 ．再由向量组与矩阵等价引出矩阵的秩 ．即保留的方程的个数。不仅 实践，各门课程的理论学时相对减少．我校线性代数课程只有 32学 降低问题的抽象程度 也可以使学生对矩阵的秩、向量组的相关性 、方 时，完成行列式、矩阵、向量组的相关性、方程组求解和二次型标准化 程组中是否有多余的方程有一个统一的认识 行列式的定义可以采 五章内容的教学．学生感觉教学速度太快．加上线性代数涉及n维空 用 类“比教学法”．方程组的求解讲完后可以用 讨“论式教学法”进行总 间、矩阵的秩、线性相关、线性变换 、线性空间等概念以及与其相关的 结等等 总之．教师应把教学过程看作是创造性的信息加工过程，强调 定理、推论，几何直观解释和应用实例太少．学生学习的过程中不能透 学生在教学过程中的主观能动性．着眼于学生个人