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进行一场内外兼修的课堂革命 　　摘要：“两课”要求教者从课程整体的角度来审视自己的教学，形成前后贯通的教学体系，着眼于“大”，落实于“合”，让课堂既为源头，又为跳板。“大单元”主题，活动前后呼应，训练层层递进，以期达成学生“三悟”、教师“三度”、课堂“三跃”。以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“活动”为热点，以“评价”为特点。由课内延伸到课外，由单元辐射到课程，由学生当下的学习生涯关注到未来的职业生涯。 　　关键词：“两课”评比；单元构想；课堂教学变革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0033-05 　　江苏省职业教育“五课”教研“两课”评比的声势越来越大，各职业学校对其关注的程度也越来越高。相对普通中学的教研工作，职业教育领域能成为某种体系、形成某种规范、催生某些优师的大型教研活动，绕不开也少不了“两课”评比。它与信息化教学大赛一样，不仅追求教学技艺上的超前出新，更追求课程理念上的创新与突破。 　　与优质课评比不同，“两课”渗透的不再是单节课，而是一个单元或是一个模块，要求教者从课程整体的角度来审视自己的教学，形成前后贯通的教学体系，着眼于“大”字，落实于“合”字，让课堂既成为源头，又成为跳板。从这一点上来讲，“两课”刚刚开始。“两课”贯彻的正是时下较为热门的“大单元”教学理念，从模块延伸到课程，就如同从小令到套曲，更讲究起承转合，整体布局，推陈出新。所谓不破不立，摒弃了单课的小格局，营造的是承前启后的单元大格局。 　　基于此，比赛中笔者采用大单元整体设计，活动前后贯穿，训练层层递进的方法，确定学生“三悟”——读而悟、品而悟、练而悟；教师“三度”——投入互动广度、相机诱导深度、赏识激励适度；课堂“三跃”——文字到文学再到文化。整个单元教学构想以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“活动”为热点，以“评价”为特点，由课内延伸到课外，由单元辐射到课程，由学生当下的学习生涯关注到未来的职业生涯。具体而言，主要从以下几个方面进行了全新的思考与淬炼。 　　一、教材构想 　　江苏省新编语文教材以文体组元，凸显人文主题，“文化”与“实践”的味道更浓。高一第二册第一单元《生活的滋味》“阅读与欣赏”版块4篇讲读课文，均为叙事类散文，其中《我的母亲》《多年父子成兄弟》记人，《化装舞会》《过去的年》记事，不管记人还是记事，作者都从我们习焉不察的生活碎片中提炼出深厚的情感、丰富的内涵、独特的文化和个性的人物，让人难忘，令人深思。而这几篇文章都是作者人到中年的回忆散文，更有相似的内核——“怀旧”“童年”“家园”。《我的母亲》通过淡似白描的勾勒，点染母子之情，绘出别样母亲；《多年父子成兄弟》以家常絮语，道出两代温馨父子情；《化装舞会》从孩童的视角，看见了两场人间的“化装舞会”；《过去的年》以文化记忆来浮现文化文本，以久远的心灵来领略久远的美好。从人文底色与情感基调的角度考虑，将《过去的年》前移，与前两篇课文可以一脉相承，用四个词来概括“美文、真情、妙法、文化”。 　　二、学情构想 　　从中职学生的学习实践来看，他们对散文已有一定的鉴赏能力，然而大多学生能鉴赏散文的“美”，却未必能领略散文的“味”；他们已经学会相应的写作技巧，却还不能纯熟运用。本册本单元的4篇讲读课文正是极佳的鉴赏提升篇，值得教者用心放慢脚步，引领学生细品渐悟。另外，本单元的语文综合学习活动中的若干任务，也适宜将之挪到课文的讲授之中，这样将相关任务依次穿插，更能形成学生语文能力训练的系统性和连贯性，实现语文教学“文字——文学——文化”的境界飞跃。 　　从中职学生的生活实践来看，当今的90后中存在“信仰缺失”和“人生虚无”的现象，因而人格治愈、心灵净化、人文凸显成了语文教学的“密码”。本单元除了设定两个固定环节，“每课一说”和“字词PK”之外，将专门设定一个特殊的课堂环节“语文剧场”，尝试采用体验式教育的方式，让学生在演绎他们熟悉的生活的过程中自主运用语文元素，多角度锤炼语文综合能力，并从中体会到人生的价值与趣味，生活的美好与崇高以及职业荣誉感和责任感。 　　三、资源构想 　　关于课程资源整合，一直是职业教育文化课程的一个热门词，也是一个烫手山芋，这个度不太好把握，课程资源应以教材为核心，凸显知识性与实践性。在语文教学中，教者应结合学校资源和社会资源，对现有教材进行必要的调整、拓展、重组。拓展资源主要来源于丰富的网络资源和真实的社会资源。笔者设想结合班级特点，师生共同建立课程——单元——课文三级网络资源包，学生自主选择。不过，在大量网络资源的轰炸下，现今的学生多数崇尚“有声阅读”，离纯粹的“纸质阅读”越来越远，因而在语文资源的整合中，绝不能忽视纯文本的相应比重，文字的力量其实远胜于音画。而社会资源的