对体育学科教学中学生个性发展的研究.pdfVIP

第 11卷 ·第6期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．11．No．6 2008年 12月 J0Urna1OfSuzhoUEducat1On Inst1tute DeC．2008 对体育学科教学中学生个性发展的研究 李 红 (江苏连云港师范高等专科学校 江苏 ·连云港 222006) 【摘 要】学科教学应重视发展学生的个性。在体育教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，照顾学生的个别差异，发挥 体育学科 的育人优势 ，并注意教师个性的示范作用 ，以促进学生的个性得到全面、和谐 的发展。 【关键词】学科教学 体育教学 个性 发展 【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1009—8534(2008)06—0147一Ol 近些年来 ．学生个性的发展 日渐得到各级学校教育_T作 无长处、一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大 者 的重视 。值得注意的是 ，一提到发展学生个性，不少执教者 的学生 ，一两的鼓励往往 比成吨的指责更有效 。 “所有 的孩子 往往认为那主要是活动课和课外活动的事 ，与学科教育关系 都无例外地是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜 、培养每 不大。之所 以这样认识 ，主要是因为这些教师把个性混同于个 个学生独特的个人才能——意味着把个性提高到人 的尊严充 别差异．把发展个性等 同于发展特长 。其实构成个性的因素是 分发展的高度”ill。前苏联教育家苏 ·霍姆林斯基的这句名言值 复杂 的，包括动机 、兴趣 、理想、气质、性格 、能力 、社会适应性 得每一位体育教师深思牢记 。 等要素，个性除了差异性 。还有共同性、整体性等特征。为 了使 二、重视个别差异 。实施分层递进教学 学生个性得到全面 、和谐的发展 。重视活动课和课外活动是十 学生之间的个别差异是在独特的先天条件和一定的历史 分必要的，但仅此是远远不够的。学科教学是学校教育的主要 背景下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天的实践活 活动 ．课堂交往是师生相处 的主要方式 ．体育教师应该充分发 动而形成 的。对个性存在差异的学生应施以不同的教育。国外 挥体育学科教学对促进学生个性发展的主渠道作用 。那么怎 有实证研究表明，在当今科技迅速发展的信息时代 ，学生随着 样在体育学科教学中更有效地促进学生个性全面、和谐 的发 年龄 的增长 。个性差异也会变得越来越大。 “因材施教”这古老 展呢?总结 已有经验 ，针对现实存在 的问题 ，我们认为应该从 的教学原则也因此变得越加重要 了。因材施教 的前提是充分 以下几个方面着手。 了解学生的个性差异。在明了学生个性差异的基础上 。才能在 一 、 尊重学生人格 。创造和谐的育人环境 教学 巾针对差异采取措施 ．使不同个性的学生得到各 自适宜 在体育教学 巾每个学生都是有独立个性的 “人 ”．是学习 的发展。 的主人 ，不是教师完成教学任务 的陪衬 ，不是考试的 “机器 ”、 在 目前仍 以班级授课为主的教学组织下．体育教师如何 分数的奴隶。师生存教学交往 巾应该相互尊重 ，建立平等 、和 照顾个别差异 ．我国新时期教改实验已经创造了不少新经验 ． 谐 的师生_芙系。在民主 、和谐 的氛围 巾．学生 的个性才能 自由 如 “分层递进教学 ”这种教学的核心就是证实学生个性差异的 地袒露，健康的发展。建立这种关系，创造这种氛嗣的决定因 客观性，明确每个学生在练习上都有各 自的潜能和各 自发展可 素 ，是体育教师应尊重学生人格 ．尊重学生在教学认知活动中 能性 ，努力创造 良好的育人环境 ．满足不同类型学生 的个性发 的主体地位 。 展需要 ，以促进他们运动水平及身体素质的提高 。分层教学实 诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人 ，这在 口头上 施主要从 以下几方面 ：教学群体分层次 ：教学 目标分层次：教学 说说容易，真正落实在行动上却十分不易。教师诚心尊重每个 过程分层次；辅导方法分层次；评价方法分层次。分层教学发挥 学生 ，就应平等对待体质、成绩不