对话教学的迷失与出路.pdfVIP

教育学术月刊 2008．11 EDUCATION RESEARCH MOWIHLY 对话教学的迷失与出路 一曹开秋 姜雯馨 摘 要：对话教学被认为是师生之间一种有效的交往形式，但是。我国现在的教学出现了迷失现象，这些迷失 主要表现在 以下三个方面：第一．教学主题是固定的 “法定知识”：第二，教学场域 中出现 的社会权力限定现象：第 三，社会．．．瞻习”的对对话教学的制约作用 。因此，应该从以下三个方面寻找 出路 ：第一，对话教学的主题应该从书本 走向生活：第二，对话教学的方式应该从控制走向引导：第三，对话教学 中的师生关系应该从封 闭走 向开放。 关键词 ：对话教学；迷失；出路；霸权 ；失语 作者简介：曹开秋．男，教育部南京师范大学基础教育课程研究中心硕士研究生 (江苏南京 210097)；姜雯 馨 ．女，江西九江职业大学外语系教师(江西九江 332O00)。 对话教学是建立在师生民主 、平等 、尊重 、宽容 的基 如果 以传授知识为教学的第一 目的．那么 。教师无疑沦为 础上 ，追求人性化的一种人性化教学。但是 ，在现实的教 传授知识的工具 ，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生 学生活中．对话教学存在着课堂 “话语”权力之争现象，这 都会沦为知识 的奴隶 ．知识成为教学过程中的统治者 ．课 是因为话语的背后隐藏着复杂的权力关系 正如福柯所 堂就无论如何也焕发不出生命的活力。 指出的 “话语系统隐性地规定了什么可以说 ．什么不可以 二、对话教学中的迷失现象 说．谁有发言权 ．谁没有发言权。话语虽然是一种隐蔽的， 在现实生活中．对话教学面临着一系列传统的社会 表面上无行为人的控制系统 ．但是它在社会中确是是一 难题 ．这些难题就成为了对话教学所面对的困境。 种真实的权利” lI『这种话语权的权威性是隐藏在社会的 (一)教学主题 ：国家规定的 “法定知识” 制度 、文化 、习惯中的。 教学的内容基本是学校教科书知识．而学校教科书 一 对话教学的涵义及特征 的内容是 由社会统治阶级所决定的．统治阶级不仅决定 、 “对话”一般有两种意义 ：一是指两个或两个人以上 着什么样的内容能进入教科书．什么样的内容不能进入 之间的谈话：二是指双方或多方之间的接触或谈话。人们 教科书．而且统治阶级在很大程度上控制了教师和学生 一 般把 “对话”与民主、平等 理解 、宽容等联系在一起。因 对教科书内容的解读 。这在人文学科中表现得更加明显 。 此 ．一般认为对话必然是民主 、平等 、理解 、宽容等精神的 比如我 国的语文教科书具有以下特点 ：首先，从教科书的 体现。另外 ，教学与对话是紧密联系 的．克林佰格 价值取向道德方面分析 ．我们发现教科书明显强调学生 (Klingberg，L．)认为教学本来就是形形色色的对话 ，具有 的 “爱 国”精神 ．同时 比较强调学生 的 “勤劳～刻苦”“谦 对话的性格 闭由于对话 即可以是一种教学方法．也可以 虚”“进取”等个人品质培养。另外 ，从价值取向的政治方 是一种教学原则 ．因此我们把 “对话教学”作出如下理解： 向看 ，教科书明显强调 “爱 国”、“共产主义信仰”等 。这表 一 是把以对话为手段的教学视为对话教学：二是把以对 明了教科书的内容明显地符合了我国大陆的政治体制和 话为原则的教学视为对话教学 虽然我们无法对 “对话教 文化体制 这也表明了教科书的内容是预成的而不是生 学”作 出明确的定义．但是我们可 以归纳出 “对话教学”的 成的教学材料．这样就严重地影响到了教师和学生对教 一 些特征 ，这些特征表现在以下几个方面。第一 ，对话教 科书的解读 ，严重地影响了对话教学