对话——浅谈高中新课标下的音乐学习方式.pdfVIP

堕 TIMEEDUCATION November-December2008 N o．11—12 对话 浅谈高中新课标下的音乐学习方式 陶惠清 摘要：对高中新课标下的音乐学习方式进行了探讨，认为可以分为与 自我对话在体验中学习、与作品对话比较学习、与问题对话探 究学习三种方式。 关键词：对话 高中新课标 音乐学习 中图分类号 ：G633．951 文献识别码：C 文章编号：1672—8181(2008)11—12一O198一O1 当前，高中新课程改革已在全国范围内许多地区展开。本次 较。通常是对同一时代不同地区、不同国家、不同民族作品的比 高中课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变，即 较。②纵向比较。即对同一地区、国家或民族的作品的比较③点 改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成 旨在充分调动、发挥 面比较等 。 学生主体性的学习方式，通过研究学习、合作学习、体验学习等多 值得注意的是高中学生则不宜太细 、而要放手让他们去求 种形式的学习方式，使学生成为学习活动的主人。但高中音乐学 “同”辨 “异”。 科 由于其本身学科的特殊性，学生在学习时所采用的学习方式和 3 与问题对话探究学习 别的学科 自然也就有所不同，下面将和大家一起探讨。 高中音乐学科的探究性学习，一般指从音乐学科领域和现实 1 与 自我对话在体验中学习 社会中的音乐现象和文化中选择一些问题作为研究的主题，在教 体验是现代学习方式的突出特征之一，是指由身体性活动与 学中为学生创设一定的情境，通过学生 自主独立地发现问题和解 直接经验而产生的情感和意识，是学生在实践中亲身经历的一种 决问题等一系列活动，使学生在知识技能、情感、态度得到特别的 心理活动，学生可以通过耳动、脑动 、眼动、口动 、手动等多种方式 发展 ，特别是进一步探索音乐精神 、实践能力及表现力发展的学 去感悟 ，去聆听，去想象，去获取新知。体验更强调的是个人感受 习方式和1学习过程 。 和独特见解，更强调的是学生的自我意识与创新精神的发展。音 探究学习离不开问题。可以这样说，探究学习是以问题为中 乐本身的非语义性和不确定性决定了体验这种学习方式应该是 心的，问题是探究学习的核心。如在学习 《学会聆听》第一节 《音 学生学习音乐的基础。在学校教育各个学科中，在艺术的各个门 乐与人生》(选 自人民音乐出版社高中实验教材)时，在上课时，教 类中，惟有音乐学科具有这一特殊性。正如 标《准》中所表述的那 师可先布置如下问题：结合所播放的无伴奏合唱 《草原放牧》、《悲 样：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。” 怆》、《长江之歌》等音乐作品，说说音乐要素在音乐作品中的作 别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感，只要有情 用，带着问题去欣赏去学习，易于激发学生解决问题的欲望，学生 感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”普通高中学生年龄 在听赏时便会更多关注乐曲是靠哪些东西来表现的，这样一来就 大都在 l5～l9岁之间，属于青春初期 ，生理发育逐步走向成熟， 有利于学生学习的推进 ，在音乐听赏结束后 ，可让学生围绕问题 在心理发展方面逐步走向独立，并逐步形成 自己的价值观。在他 积极参与并发表 自己的见解，教师对学生的见解及时进行恰当归 们的心理活动的发展过程中，他们的情感 日益丰富多彩 ，表现出 纳，同时把 自己的观念提出来和学生进行探讨。音乐探究学习的 有热情、重感情等心理特点 高中音乐课程恰恰为他们提供了一 过程是以问题为出发点 ，促使学生积极参与解决问题和学习音 方情感体验的热土。如在听赏 《黄河大合唱》这首作品时，教师结 乐，又以解决问题和学会鉴赏 、表现乃至于创作音乐为最后的结 合抗战胜利六十周年对