对话、互动的语文课堂教学存在的主要误区及对策.pdfVIP

悯意NI嘈 教苑漫步 长期以来．语文教学一直处于高耗低效的状态 ，其中原因 新 ．老师讲得少正好又可 虽说十分复杂 ．但教学观念 的落后性和教学方法的陈旧性应是 以掩盖他们知识储备的 问题的主要症结 。随着新一轮课程改革 的逐步深入 ，一些新思 不足和课堂准备的不充 想、新观念 、新 内容和新方法被运用到语文课堂教学 中，对话 、 分 ．这种 “活动”是外在多 互动的课堂教学就是在新课程理念 的指导下摸索出来 的一套 于内在 ．互动价值丧失殆 行之有效的模式 ．它有助于培养学生的创新思维和创新能力 。 尽 ．其结果是学生从课堂 但是 ．目前一些学校的语文教师在促进对话、互动式课堂教学 上获得 的知识反而不如 时忽视 了对话、互动教学的实质 ，明显存在着一些误区，本文试 以前。 对这～ 问题作初步探讨 3、“自主”成 了无 目 一 对话、互动理论内涵的理解 的的 “自流 ” 、 作为一种语言现象．“对话 ”在生活中司空见惯 ．但在教育 为 了保证把 自主权 者的视野里 ．“对话”已经超越 了原始 的语言学意义，不再是与 真正还给学生 ．有 的教师 独 自相对的一种言语形式 ．不再属于纯粹 的语言现象 ．而是 “老 上课便 由学生 自己阅读 师与学生之间整个人格 的互动 ，追求师生之间视界的融洽、精 文本 ．而且是一看到底 ． 神 的相遇 、理性的碰撞和情感的交流 ．是各 自向对方的 精‘神敞 没有要求 ．没有指导 ．没 开 ’和 彼‘此接纳 ’的过程”。因此 ．课堂教学 中的对话 ．实质上是 有评价反馈 ．甚至学习 内 一 种师生间的人格对话 ．可以丰富学生 的精神世界．启发学生 容 由学生 自己提 ．学习方 心智，构建学生独立完美的人格。 式 由学生 自己选 ，学习小 互动的课堂教学是 以罗杰斯学习理论为依据的．它要求教 组 由学生 自己挑 ．表面上 师树立 “学生是学习的主体 ”的观念 ．情感 同学生连接在一起 ． 学生获得了自主的权利， 戴 在教育情境中和学生形成暂时的统一体，从而创造一种平等、 其实这种做法漠视 了教 ． ． 师是学生学习的组织者、 林 融洽的气氛 。在宽松、和谐、友爱的环境 中，教师指导学生设定 可行的学习 目标；教师创设逼真、生动的教学情境 ，使每个学生 引导者与合作者 ．学生在 都感到有话可说 ，有事可议 。有活动可参加 ：在教学活动 中学生 学 习的过程 中偏离 了 目 既学到了知识 ，又学会了学习；既有利于提高课堂教学的效益 ， 标 。游离 了文本 。脱离 了 又有利于调动学生学习的积极性 ．使之获得持续进步的内在动 学习的实质 ．没有得到有 力 ．使他们从 “要我学”转化为 我“要学 ”．从 “被动学”转化为 “主 效的引领 ．从而使学生由 动学”．从 “学会 ”转化为 “会学”。 自主变为 自流 二、对话、互动的课堂教学中存在 的主要误区 4、“合作”成 了被动 对话、互动 的课堂教学是否得到有效展开 ．很大程度上取 的 “讨论 ” 决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握 以及教师本人 在对话 、互动式教学 对话、互．劲的语支童敖爹存在的主耍镙匡反对 的教学艺术水平 。就 目前的语文课堂教学而言。部分教师也许 中，学生小组对话 、互动 并没有深刻认识对话、互动 的内涵 ．在表面 的 “热闹非凡”下．我 是一种重要 的形式 ．但在 们深切地感受到许多课堂缺失了纯真和朴实 。存在这样_些误 这种活动中．教师往往成 区 ： 为了活动的仲裁者而不 1、“对话”成了单纯性的 “问答”