应用电子专业课程设置探索与实践.pdfVIP

J，鳓趾 ·lJ J · 应用电子专业课程设置的探索与实践 孙晓艳 蔡建军 摘要：文章围绕高职教育特色，阐述应用电子专业的课程设置。探索对每门课程结构、内容所进 行的模式构建与实践。 关键词：高等职业技术教育；特色；课程模式。 一、职业教育课程开发的指导思想 我国高等职业技术教育课程开发的发展中，主要存在三种指导思想：知识本位(学科本位)的指导思想、 能力本位的指导思想和人格本位的指导思想。由于我国传统的职业教育受主流文化的影响，重认知能力，轻 实践能力；重理论，轻技术；教育的目标严重脱离社会实际。因此，这种知识本位的思想长期以来误导了我 国职业教育的发展，但它所强调的知识传授的系统性对部分高职课程还是有一定借鉴意义的，当然，高等职 业技术教育课程强调的知识系统性和完整性并非知识本位的知识系统，而是应用知识体系，它既可以是一个 专门领域的知识，也可以是不同领域的知识融合成的新的应用知识体系。 2004年，在全国职业教育工作会议上，“职业教育就是就业教育”成为教育和劳动两个部门的共识，这 也为我们高等职业教育的改革确定了就业导向下能力本位指导思想的方向，这种观点认为．“一个有能力的人， 应该具有胜任具体工作岗位的能力同时又具有一定适应工作性质或情境变迁的能力。”它既符合企业需要并与 生产任务相联系，又兼顾社会的需要与人的全面发展相联系，它不是针对当前的某一个岗位，而是针对整个 社会的就业。由于能力本位课程观提出了综合能力的新观点、DACUM等课程开发的方法，成为当今世界各国 普遍认同的方向。 在能力本位指导思想的导向下，直接影响高等职业教育课程模式的就是职业能力观。它是一般素质能力 和特定职业操作能力在工作现场和职业角色的整合，是在现实职业活动中表现出来的一种能力，与社会生产 实际的联系十分密切。成为当前的主流观念，并对高等职业教育的课程模式产生决定性的影响。 在能力本位课程观的指导下，高等职业教育课程更多地关注人生存所必须具有的劳动技能，追求能力的 培养，对知识的传授、人类品质、内在价值观、内在精神的培养方面有所忽视，为弥补这种课程观的不足应 用而产生的人格本位课程观，则更注重人的本身角色，关注人格的完善，强调的是对受教育者的人文关怀和 精神培养，其终极目的是促进人的全面发展，当然这种发展必须同社会的需求相适应，受教育者人格的完善 也应该建立在职业能力养成的基础上。 我院在构建应用电子专业课程时综合运用了多种课程观，如在文化素质类课程讲授中有限度地采纳学科 本位观念，使学生获得比较系统的基础知识，在身体心理素质类课程、创业素质类课程中应用人格本位观念 使学生具有健康的职业心理和职业伦理，在专业理论数学与实践教学中突出能力本位观念，使学生获得较强 的综合职业能力。 二、应用电子专业课程设置的依据和原则 1．课程设置的主要依据 作者简介：孙晓艳 无锡职业技术学院讲师 蔡建军无锡职业技术学院 讲师 ·JJ 2· 。，漂程开发一 (1)培养目标 应用电子专业的培养目标是：培养德、智、体、美等全面发展，掌握适度的专业理论知识，从事电子产 品的测试、维修、技术支持等一线工作的高等技术应用性专门人才。 (2)职业素质与能力 高等职业技术教育的课程设置，应当以职业素质与能力为主线来指导，加强专业技术课程，开发隐性课 程，注重培养学生的自学能力、创新能力、创业能力等。在应用电子技术专业的课程开发中，首先将完整的 职业活动分解细化为素质与能力单元，能力模块，能力点或技能要素等不可再分的基本单元，依此来构成教 学中的学习单元和课程(活动)。 职业素质与能力是职业角色从事一定岗位具备的个体能力结构，它由知识，理解力和技能诸要素构成， 表1应用电子技术专业素质与能力和课程对应表 职业素质 支撑知识 理论教学课程 实践教学项目 极限的知识、微积分的基 高等数学 本知识及应用等