中小学教师与教育叙事研究.docVIP

中小学教师与教育叙事研究 为何要叙事（为何要采用叙事的方式）？ 教育叙事研究最早兴起于上个世纪70年代西方教育领域，并逐渐形成一股潮流，90年代末引起我国教育研究者的关注，现在已有越来越多的教师加入到叙事研究的队伍中来。 教育叙事之所以能够兴起，我认为主要有以下几个原因： 第一，传统教育科研方法的缺陷需要弥补。 教育科研方法主要分两种：一是定量研究方法在教育研究中占据主导地位定量研究方法教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等量的研究是对可以量化部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的一种研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计推断性统计)等正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对本质的把握。研究方法，行动研究、案例研究质的研究方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，质的研究注重的是人本主义是在自然情境下，研究者研究质的研究要求研究者对自己的前设和偏见进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，质的研究的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。简单说来，质的研究就是一种情境中的研究强调研究的过程性、情境性和具体性写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的1、课堂教学 （1） （2）在这堂课中，哪个教学设计取得了预期效果？ （3）这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别？哪些突发问题始料不及？哪个环节出现了纰漏？为什么会发生这样的问题？ （4） （5） 2、班主任工作 如何针对某个学生的个性开展工作？ 在什么样的情形下，最容易与学生保持密切关系？ 什么时候，我感到心情焦虑、沮丧，或者无助？ 如果我是那个学生，对这个问题我会作出怎样的选择？如果再给我自己一次机会，哪些细节将做得更好？ 3、学期或学年工作 （1） （2）我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难？ （3）在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训？ （4）在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验？ （二）从教师长期坚持的教育理念入手，通过自我挑战，以期发现适合自己的理念，修正不正确的教育倾向 一是在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，教师们应该有胆识，辨析其中可能存在的错误之处；对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展； 二是对长期以来自己赖以生存的教育理念和教学信念，进行澄清和质疑，等等。 应该看到，正是由于有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，才有可能推进教育理论的蓬勃发展。 比如，支持这堂课后面的观点是什么？这个观点和自己最近听说的一个观点有什么不同？试着改一改，寻找一个更为合适的观点，自己将锁定哪一个？ 作为班主任也会产生类似的问题。比如，自己费尽心思筹划多日的班会为什么会出现意想不到的情况？检讨一下，支撑班会的思路是不是出了问题？试着证实或证伪原先的设想，将会出现什么状况？等等。 （三）从教育失误入手。 教育失误的起因是什么？我是如何处理的？事后想起，哪种办法更好些？ 任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。如何对待已经犯了的错误，是区别优秀的教育者和平庸的教育者的分水岭。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是一个教育者从普通教师走向教育家的关键因素之一。　　（四）从自己参与的教育实验入手。 什么背景下，我参与的这项实验？我的想法跟这项实验的理念有何冲突？实验前后我的教育教学观念有什么改变？实验是否成功？对我有怎样的启示？ （五）从司空见惯的教育现象的入手。 教师叙写教育叙事，不应仅仅局限于自己的教育教学实践，还应该扩展到自己所见教育现象。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度――尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的更高的教育境界。 应当看到，教师对教育教学事件进行的追忆评析的过程，就是一个反思的过程，这是教师专业化程度的重要体现。不断调整、改正，随机应变，拥有作出重大决定的能力和教育智慧，并能迅速行动，是教师成功的关键。在这方面，教育叙事应当成为教师的得力助手。 如何叙事？ （一）所叙之事要具有“问题性”。 ? 教育叙事不是“记流水帐”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这