浅论工科基础课对学生创新素质培养.pdfVIP

全国机械设计教学研讨会议(2006) 浅论工科基础课对学生创新素质的培养 朱若燕李厚民 (湖北工业大学机械工程学院) 摘要：论述了在工科基础课教育中特别要培养学生的创新素质。在教学过程中，积极引导学生在学习知 识的过程中激发创新意识、培养创新精神、锻炼创新能力以适应未来自我开拓和发展的需要。 关键词：创新素质启发式教学实践教学 引 言 当前的大学教育是以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为目标的教育。步入2l世纪后的人才需 求已由单一的知识型向知识、能力、素质协调发展型转变，教育的形式也随之从纯粹的知识传授向强调综 合素质的方向发展。作为教育工作者，应在自己的职责范围内，对所涉及的课程教学、从思想到行动上都 快速调整到适应时代发展的节拍上来，才能推动改革的进程。换言之，如何培养学生的创新素质，已成为 当前高等教育工作的一项重要任务。 工程图学、工程力学、机械设计基础是工科中既有较强的理论性，又有较强的实践性的技术基础课。 在基础课教学中，不仅要把它作为一门技术传授给学生，还要通过该课程的学习培养学生的创新精神和创 新能力。下面笔者谈谈工科基础课程的教学对学生创新素质的培养所起到的作用。 1．构建启发式教学平台，激发学生创新意识 学生的创新素质培养是多方面的，但课堂教学仍是学生素质教育最重要的基地。教师要培养学生创新 素质，必须努力激发学生的创新意识。学生的创新能力来自创新性思维，而创新性思维来自于教师的引导， 这就要求教师在教学过程中理论部分以课堂为主，根据教学内容采用不同的方法，改变传统的“满堂灌”， 采用计算机辅助教学等现代教育手段，积极运用启发式教学方法。 (1)设计启发式教学的“问题”系统怎样将创新素质教育观念导人课堂教学之中，仍然是我们需要 迫切解决的问题。以往我们的课堂教学活动，以教师为中心，强调知识的传授，把学生当作知识灌输的对 象，而启发式教育理论则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为 信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在启发式教学中，“问题”几乎贯穿了整个教学活动，从教学 目标的设立、教学活动方式的设计、教学信息的传输、教学结果的反馈，都需要“问题”来引导，这些问 题构成一个整体性、迁移性的、能体现启发式教育思想的“问题”系统。对这一系统的研究，是涉及课程 理念、课程学习方式、课程管理及其评价等在内的教学法研究中必不可少的环节。启发式教学中问题的提 出必须是整体性、系统性的，必须经过精心的研究和设计，能够引导学生一步一步地思考和接近主题。 (2)“问题”的个性与目标的统一课堂的“问题”系统是一个动态的、复杂的网络，强调即时性和预 先设计的完美结合。同时，在课堂教学中贯彻启发示教育思想，其方式方法是多方面的，决不仅仅是“问 题”系统的建立，教师应当通过对学生学习准备性与个性特点的良好了解，综合运用多种教学手段，更好 地启发学生思维和自主学习能力，促进素质教育内涵的拓展和深化。这些“问题”按其作用，大致可以分 成以下几类，共同结合在一起，构建成一个大的灵活迁移的问题系统。 1)导入性“问题”。在已有知识的复习巩固基础上，构建新的“问题”。通过帆隋境”的创设，提出 新的疑问，引导出需要讲授或解决的新内容，以求达到目标激励和目标强化。 2)目标性“问题”。这是在新知识讲授过程中，为优化认识结构，实现教学目标所建构的综合性问题。 例如在原有的章节基础上适当综合。 3)反馈性“问题”。教学效果的评价和反馈信息的了解，是对学习活动进行反省和调节的有效方法， 39 朱若燕等：浅论工科基础课对学生创新素质的培养 通过反馈性问题的提出，建立起对教学活动方式、情境构建、教学组织及其知识点掌握情况的综合评价， 了解教学信息的传输和接受程度，矫正在教学中形成的偏差。 4)巩固性“问题”。主要是为巩固新知识而构建的总结性问题，以求对知识的系统把握，以便及时消 化、吸收和巩固新知识，进而达到教学信息的再反馈。如提出一些类似的问题，让学生在重复中巩固所学 的知识。 5)延伸性“问题”。实行课内课外的延伸，在课堂最后环节设置新的疑点，使课堂解题兴趣转化为学 生学习的动力。如布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题，使学生学会运用所学