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III中学化学教学研究 浅论化学反思性学习能力的培养 张明星 (重庆师范大学化学学院重庆400047) 摘要：反思性化学学习不是对化学学习过程和结果的简单回顾和重复，而是探究化学学习活动中所能涉及的知 识与技能、过程与方法，并且及时总结最优的学习策略等．本文通过对反思性学习的理论依据、作用、模型和基本环 节的探讨，引出了培养学生化学反思性学习能力的方法。 关键词：化学反思性学习 学习能力 1问题的提出 普通高中化学课程标准(实验)课程目标中提出：帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、 技能和方法，提高学生的科学探究能力：在过程与方法方面要求：能对自己的化学学习过程进行计 划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。【lJ而反思性化学学习可以帮助学生学会学习， 使学生的化学学习成为探究性、研究性的活动，提高学生的创新能力，达到学会学习的目的。 2理论依据 杜威认为“反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，一种为了 发现解决这种怀疑，消除和清楚这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为。”“反思”在认知 心理学中属于元认知的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。【2】反思 如同生物体消化食物和吸收养分一样，是学习中不可缺少的环节。 反思性化学学习，就是通过对化学学习活动过程的反思来进行化学学习。这是学习化学这门课 程的有效的一种方式。反思性化学学习要求学习者对自身化学学习活动的过程，以及活动过程中所 涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。【3】因此，反思性化学学习就不 仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等， 具有了较强的科学研究的性质。 3反思性化学学习的作用 反思是对认识活动的再认知【41。反思性化学学习不是对化学学习过程和结果的简单回顾和重复， 而是探究化学学习活动中所能涉及的知识与技能、过程与方法，并且及时总结最优的学习策略等。 它能重构自己对化学知识的理解，优化认知结构和认知技能，促进新旧知识间的同化，激活个人智 慧：是有目标、有策略、能动的主体行为。通过反思能丰富学生的元认知体验，提高元认知监控能 力，形成良好的元认知监控习惯。15】 反思性学习有助于化学i口-J题的解决、化学问题的解决，需要元认知的统摄、调节、和监控。16J 研究表明，在具备一定的知识和策略基础上，学生的自我监控水平是影响其问题解决是否成功的关 键因素。而反思是实现自我监控的主要形式。【_71大多数学生解决科学问题的优选策略还是与个人头 脑中长时记忆里的原型进行匹配，解决能力强的学生头脑中储存的不是具体的问题，而是一类问题 430 全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 的共同特征；不是具体的方法，而是此类问题分析的思路。遇到陌生的的问题时，问题能力强的同 学会把头脑中接近的原型加以变通，创造新的联结，得到新的原型，确定思考的方向。【81 4反思性化学学习的模型和基本环节 反思性化学学习的模型可以概括为：首先自我反省学习过程。包括①将学习过程中的化学知识 分类，可以分为事实性知识、理论性知识、技能性知识：②依据知识分类检查学习策略；③检验各 类知识的学习结果等。其次，自我评价学习过程。若评价过程中发现学习过程没有缺陷，则反思活 动进入总结提高阶段，这里包括总结经验、提炼方法、举一反三、深化扩展；若评价过程中发现学 习过程有缺陷，则进入察觉问题阶段。接下来，学生通过自己努力、同学或老师的帮助，通过搜索、 探究等方法确定解决问题的策略。最后，通过实践检验策略是否正确。如果是，则进入总结提供阶 段。如果否，则进入重新反思阶段，开始新的周期。 根据反思性学习的模型，其基本环节可以概括为：(i3自我反省阶段学生通过对化学知识的分类、 检查学习策略、检验学习结果等反省自己的学习过程。 ②自我评价阶段 学生通过 对学习过程的自我评价，若发现学 习过程没有缺陷，则进入总结提高 阶段；若学生发现学习过程有缺 陷，就进入察觉问题阶段。 ③察觉问题阶段 学生意识 到问题的存在，并试图去改变这中 状况。 ④界定问题阶段 学生找到 自身的不足，找出问题的根源。