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数学形象思维及其 在数学分析教学中的培养和渗透 农五师电大 白磬余（副教授） 内容提要：本文重点论述了在高等数学教学中，如何对学生进行数学能力的培养，特别是形象思维能力的培养，并讨论了它在数学分析中的运用和渗透。同时，对于学生数学能力的培养和发展，也做了些必要地论述。 关键词：思维、函数、直观、形象、符号、逻辑等。 数学是一门重要的基础学科，比起其他学科来讲更为基础些。无论是社会、经济、法学、国防、医学等各类学科均离不开数学。由于数学学科的特点极其特殊地位，更有利于培养学生的抽象、逻辑、灵感、形象等各种思维能力极其发展。作为数学教师，不仅需要对学生揭示人类的奥秘，使学生学有专长，奉献于社会；而且要给学生打开人类科学和智慧的闸门，使学生怎样去学习、思考、探索和解决问题，来创造人类的精神和物质财富，培养学生的能力，最为基本的是培养学生的各种思维能力。故此培养学生的形象思维能力在教学数学分析中的作用就更为重要。以下就几个方面简单谈谈： 数学形象思维的理论基础 1、定义：形象思维是人脑对客观事物形象特征及其规律的反映， 它是人们通过分析、综合、联想与想象把储存在人脑中的表象加工成新形象的思维方式。 而数学的对象均具有经过抽象而形成的理想化的“形”与“式”的结构，故此存在形象。可这种形象又因超越感知和实践阶层而成为观念形象。 2、特征：数学形象思维具有概括性、多面性及直观性等特征。其中：概括性在进行数学形象思维时所用的思维材料，经常是通过加工的具有一定概括性的数学形象，并非粗糙的表象；多面性是对于逻辑思维来讲的，逻辑思维确是按部就班、一钉一眼、一步一脚印、是一种线形的。形象思维则是多角度、多侧面的，是一种面型的；而直观性确表现在思维借助于具体形象（如几何、代数的结构）而定型。这种形象确不一定都非常清晰。 由于这些特点，形象思维能力在学习和创造活动中均有着及其重要的作用。人人皆知，想象能力往往是创造的灵魂。而在形象思维过程中，逻辑才是判断是非的准则。 几何图形的直观性是形象思维在数学中的重要形式，传统数学领域中的分析、代数、几何正在日益进化，彼此渗透。其中几何直观的联络功不可没。这是因为几何直观可以告诉人们什么是重要的、有趣的及容易进入的，当人们陷入问题、观念和方法的困扰中时，几何直观可以帮助人们解忧排难。正如康德所说：“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。”这就是数学形象思维的实质所在。 形象思维在数学分析中的体现 数学分析是高等数学中应用最广泛、而又最一般的基础课程。它是以函数为研究对象来进行编制和设置教材的，而这些函数又是定义在Ra ( a∈N )上的，当a=1、2时，这些函数就描绘了它们在直角坐标系上的直观几何形象（图象）。当a≥3时对于函数性质的研究和了解也往往高于R, R2的情形。而数学形象思维能量的大小必将制约着学生对知识的理解、获得与发展。 例一：在讨论函数f(x)的单调性和极值时，我们是先约定f(x)在X0点的领域内是可微的，并且f′(x0) = 0，用记号“↗” 和“↘”表示函数的单调上升和单调下降，如果在点x0的右侧有f′(x)＞0x0的左侧有f′(x)＜0的，连成一条曲线就是图Ⅰ。 由图Ⅰ可以直观地得到，点 （x0,f(x0)）f(x0)是极 小值。这样我们由几何直观图，也 就是形象思维得到一个结论：如果 X∈( x0-δ, x0 )时，f′(x)＜0,( 0 ),当X∈( xo,xo+δ )时，f′(x)＞0,x0,f(x0) ）(x0,f(x0))点是极大点和不是极值点的情形，这个结果的逻辑验证是很显然的。 以上直观判断的方法可以迅速抓住问题的实质，发现问题的结果，它是教好数学分析的一种最基本的重要方法，也是数学分析复杂证明赖以完成的基石。或者说，若学生不能掌握这种最基础的直观判断方法的话，那就不能真正学好数学分析。正如北师大徐利治教授讲：“真正的学懂离不开数学直观，因此数学直观能力的培养非常重要。” 表象也是形象思维的基本素材，实际的数学形象思维素材，则是建立在表象基础上有所抽象概括加工而成的数学形象，也就是说表象的量愈大，形象思维的内容就愈丰富；表象的质愈实，形象思维的结论就愈准确。随着数学知识领域的开拓和内容的不断抽象，由表象所形成的形象就成为更高层次的表象。例如：通过对函数图象的实践认识，学生就积累了不少有关函数的形象（即在R2上往往表现为相应的曲线形状）。在这个基础上，一笔画成的曲线就成了连续函数的形象（如下图Ⅱ示）；没有尖点、角点、零点等奇异点的连续曲线就形成了可导函数的形象（如导数的几何意义，见下图Ⅲ示）。 由此可知，百分之八十左右的学生都经历了类似的表象（形象）积累过程，这与他们对后继内容进行抽象概括的直观把握是非常有利的。在数学分析中，逻辑