从大班通选课教学审思高校教师发展.pdfVIP

作者简介：杨春梅（1970年-），女，北京理工大学教育研究院副教授，教育学博士，研究方向为高等教育 课程教学、比较高等教育等。E-mail:ycm96@ 杨艳平（1987 年-），女，北京理工大学教育研究院硕士研究生，研究方向为高等教育学。 E-mail:yyp@ 从大班通选课教学审思高校教师发展 杨春梅 杨艳平 （北京理工大学 教育研究院，北京100081） 摘 要：作为解决扩大的本科生数量和短缺的教育资源之产物的大班教学，是国内外高校普遍采用的教学形 式。通识教育选修课作为采用大班教学非常典型的课程类型，其教学质量如何是影响高校通识教育质量高 低的一个重要因素。本研究基于对某高校一、二年级本科生的问卷调查，着重以学生的视角考察了大班通 选课的利弊以及大班通选课的教学问题。研究结果表明，大多数学生均认为影响通识教育选修课质量的关 键并不在于班级规模的大小，而是在于教师自身素质和教育教学能力的高低，对此，本研究从高校教师发 展的角度进行了反思，指出了高校教师发展的缺失，提出借鉴“多维学术观”，构建我国高校教师发展体 系。 关键词：通选课；大班；教师发展；高校 一、引言 随着高等教育大众化进程的推进，高校在校生规模逐渐扩大，这既给高校发展带来了机 遇，同时也对人才培养质量提出了严峻的挑战。作为解决扩大的本科生数量和短缺的教育资 源之产物的大班教学，已经成为国内外高校普遍采用的教学形式。大班教学在教师成本的节 约、教师时间、精力和资源的有效利用以及学生学习经验的标准化等方面所固有的优势不容 置疑。大班教学尤其为本科一、二年级的基础课程所普遍采用，对于习惯于在中学阶段接受 小班教学的学生来说，他们在进入大学以后首先就要面临对大班教学的适应问题。当前大班 教学中存在的突出问题是教师的满堂灌和学生的被动学习，而且，由于大班课堂上学生个人 的“无名无姓”和个人责任的缺失，他们在大班课堂上不容易集中注意力，学习也更缺少动 机。 在这些采用大班教学的基础课程中，大班通选课所占比例为最高。如何提高大班通选课 课堂教学质量，这恐怕是一个任何关注高校教育教学质量的教育工作者都不能回避的问题。 为促进高校大班通选课有效教学，教育工作者有必要从学习的主体——学生的角度出发，倾 听他们的声音，考察他们对当前高校通识教育课程教学的现状和问题的看法。本研究以某大 学本科一、二年级选修某门课程的 197 名学生为调查对象，围绕大班通选课之利弊与问题以 及大班通选课的教学问题进行了问卷调查（调查问卷主要由开放式问题组成，辅之以封闭性 问题），以期为改进当前大班通识教育课程教学提供一个现实的依据。 二、表象：大班通选课之利弊 在采用大班教学的基础课程中，通识教育选修课所占比例最高。本次调查结果显示，在 学生对“所修课程中，哪一种课程类型的大班课比例相对较高”题项的回答中，通识教育选 修课所占比例为 87.5%，远高于其它基础课程（参见表 1）。 105    表1 各类课程实际进行大班教学的比例 课程  通识教育  其它公共 大类基础课 军事理论 政治 专业课 体育 外语 类型 选修课 基础课 百分比 87.5% 62.3%  53.9%  51.5% 45.8% 7.4% 3.4%  0.7% 大班通选课之利。调查结果显示，绝大多数学生认为大班通选课之利主要来自于班级众 多的人数以及对教育资源的节约和有效利用。  首先，由来自不同专业的众多学生组成的大班通选课，为学生提供了与不同专业学生进 行交流的平台。不少学生指出：  人数多有人数多的优势，在大班通选课上能够与更多的人进行交流，不仅认识了很多新 朋友，也拓宽了思路、开阔了视