论高校教师教育理念.pdfVIP

论高校教师的教育理念 李素梅侯春萍沈保锁金杰 付晓梅田晓庆 ．天津大学电子信息工程学院天津300072 摘要：教育理论研究的深入和教育实践的迫切需要使得对教师教育观念的研究成为当今教师 研究的重点，教育理念是教育实践的内在动力。高校教师树立正确的教育理念，反思传统的 教育理念，取其精华，去其糟粕，顺应时代发展，是高等教育大众化时代的呼唤，是提高大 学教育质量的保障。教育理念的先进与否很大程度上决定了创新人才培养是否成功。 关键词：教育理念1，素质教育创新性人才 1 引言 当前中国高等教育存在不少问题，原因之一是因为教师缺乏正确的教育理念，导致言行 的失范、失控。因此，我们认为教师教育理念的确是现存教育问题的重要原因之一，而这样 的教师又是由传统的师资培养体制造就的。要改变这一现状，确立正确的教师教育理念是关 键。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育理念，不仅直接关系着教师 的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与状态。教育信念是人们对教育理想、教 育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信，它是教师生活中的精神向导，直接影响教 师的行为和发展方向，在教师教育中，我们应为行为反思and,本培训两方面培养和完善教师 的教育信念。 2教育理念的内涵 教师的教育理念是其在一定的历史文化背景下，在日常生活、·教育教学时间与专业理论 学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法， 这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。教师教育观 念通常特指个体教师的教育观念。可以从以下几个方面来理解教师教育理念的内涵： 首先，教师教育观念是特定教师个体所独有的教育观念群，教师教育观念是教师对教育 赋予“我”的解说。同样的内容进入每位教师理解视野后，每个人对这些内容的解释和运用 都是不可能完全相同的。可以把教师的教育观念成为教师关于教育问题的，个人知识”(波兰 尼)。 其次，教师教育观念受时空的限制，，体现着历史性与文化性或称时代性与地域性。由于 历史的局限性，不同历史时期社会对教育的认识成都不尽相同，从而也决定了不同时代的教 师对教育的认识水平受那个时代的影响；同一时期不同地域尤其特定的文化背景，．又其特定 的对教育的理解，因而，不同地区的教师对教育也会有不同的理解。 ·353· 再次，教师的教育观念可以是有组织、系统化和理论化了的观念体系，单个观念之间有 密切联系，并且具有很强的一致性，通常对某个问题的具体看法是建立在对另一些问题具体 看法的基础之上。教师的教育观念也可能是一些零散无序、彼此之间没有很大关系，有时甚 至是相互矛盾的观点的简单集合。 ． 第四，教师的教育观念有些是经过了严密的思维加工的理论认识，有些只是从日常生活 中学习的朴素看法或是从实际教学实践中得出的经验总结，是一些感性的认识，这些感性认 识没有经过严密地逻辑分析与论证，但却在教育实践中切实地发挥着作用。在哲学中有一种 观点认为，只有已经抽象化的理论认识才可被称之为观念。但实际上，每个教师都有许多来 自于实践的感性认识j．并且都实际指引着教师的教育行为，这些感性认识是教师教育观念的 重要组成部分： 第五，教师教育观念其实只反映了教师本人对教育问题的价值取向与价值选择。对相同 的教育现象之所以有不同的教育认识，就是因为客观的教育实施在不同教师的头脑中有不同 的主观反映，教师的教育观念不但可以指引着教师做出特定的教育行为，而且是教师评判他 人教育观念和教育行为的评价标准。教师的教育观念一旦形成，就体现着教师关于“教育应 该是怎样的价值追求”。 第六，教师教育观念是社会文化适应与教师个体建构共同作用的结果。教师教育观念的 来源途径有很多。教师最初的对教育的认识往往来自于他们日常所处的社会文化对教育的“习 俗性认识”的熏陶和教师本人的受教育经历，这个过程教师形成了许多对教育的感性认识； 尔后可以通过具体的专业理论知识的学习了解有关教育方面的各种理论，形成一些理论认识； 更多的对教育的深刻认识是在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而获得的。最后 需指出的是，教师教育观念