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高职教育概念解读? 2.什么是工学结合?其主要形式是什么? 把学生在企业工作与在校学习相结合的教学模式称为工学结合。 主要形式有：半工半读、工学交替、勤工俭学、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。工学结合形式的教学特征：模块化教学内容呈开放性和职业性；教学方法多为教、学、练结合，手把手，任务驱动，案例式；“双证”融通的实践和理论教学；学校(教室)和企业(实训基地)一体化；“双师型”教师和外聘行业企业专家为主体，兼职教师占较大比例；真实的职业体验和职业道德教育。 ? 3.什么是“双证书”制度？ “双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。 ? 4．什么是高职人才培养模式？其特征是什么？ 人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段、实践实训环节、考核评价、教师培训等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，整体优化，达到最佳效果。 高职人才培养具有自己鲜明的特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学方案体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与劳动实践结合、理论与实际结合是人才培养的基本途径。 ? 5.什么是教学模式？ 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 ⑴理论依据；⑵教学目标：在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度；⑶操作程序：规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务；⑷实现条件：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等；⑸教学评价：指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。 ? 6.什么是任务驱动？其实施环节有哪些？ “任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 实施环节： ⑴创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生； ⑵提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)； ⑶自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力； ⑷协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解； ⑸解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明； (6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。 7.什么是弹性学制？ 所谓弹性学制，狭义的定义是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习科目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。 ? 8.工学交替的定义与内涵是什么？ 工学交替是职业学校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。对于工学交替，理论界至今尚无明确的定义。所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人