构建生活化的地理教学.pdfVIP

《教学与管理》 2008年11月 1日 把历史简单地理解为 “文字记载的历史”也 是欠妥的。事实上，口述历史和基于文献的历史 在本质上并没有区别，其内容都是过去的事情 和人物以及对他们的研究，只是记录的载体不 同而已。如果因此就把 “口述历史”排除在 “历 史”之外明显是一种 先“人之见”。至于因为人的 构建生活化的 记忆并不总是准确而怀疑口述历史的可靠性则 实无必要，原因有二，一是这多少有点偏见，因 为基于文献的历史也会有错误，因而也并不是 地理教学 I_- 完全可靠的；二是人们可以根据基于文献的历 史来检核口述历史的准确性。若对历史有这样 ● ● 一 的认识，校史编研就可以有两种形态：基于文献 的校史和 口述校史。 2．以马克思主义指导校史编研。校史编研中 ◎湖南安仁县第一中学 李成月 重 “正面”轻 “负面”现象，说明在对待历史事实 时，编研者是有所取舍的。不论这种做法本身有 何种现实的考虑，都是违背马克思主义基本精 神的，这个基本精神就是 实“事求是”。 当前，在校史编研中，要深入贯彻马克思主 一 … 姗 一 高 义 “实事求是”、“一切从实际出发”的思想，改变 校史编研中的功利思想和 “为尊者讳”的认识 ， 促进校史编研工作的健康发展。 3．加强基础条件建设。校史编研的基础是要 有一支专兼职相结合的高素质的队伍。由于当 前一些学校对校史编研存在错误认识 ，导致校 史编研队伍不齐，素质不高。为了促进校史编研 工作的顺利开展，有必要建立一支专兼职相结 合的编研队伍 ，并加强对已有编研人员的培训， 提高他们 自觉运用马克思主义编研校史 的能 力。 参考文献 1『】王存忠．校史的编写内容和时代特征．档 案管理，2002(4)：35． 2【】左玉河．方兴未艾的中国口述历史研究． 中国图书评论，2006(5)：4—10． 3【】金忠明．学校史修撰三题．上海教育科研， 2007(12)：21—24． [4]王 杰．校史编研 ：当代史研究的一个新 领域．当代中国史研究，2004(4)：107—112． 5【】孙永玉．校史校情 ：高校德育的宝贵资源 和生动教材．中国高教研究，2006(1)：64—65． 6【】汪明，万艳锋．校史研究理论价值及现实 意义以厦门大学为例．福建高教研究，20o7(5)： 24—26． (责任编辑 付一静) · 14 · 李成月：构建生活化的地理教学 息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解 l用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素 决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程 I材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。 中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从 I比如，在教学湘教版 “大气环境”时，要求学生关注每 而产生学习地理的需要。教学联系生活并不是 目的，·天的天气和安仁县城关镇的空气质量报告，并做好天 目的在于超越生活，提升对生活世界的认识，关注现 l气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化 实生活中师生之间的对话与理解，促进学生的发展。 l情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候 新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活 l的一个重要依据 ；同时还让学生开展调查活动 ，要求 世界中的社会活动，课堂教学应该在学生的生活世界 f学生观察冬天里大棚蔬菜生长的温度、湿度，使学生 中关注教育意义的建构，充分体现 “学习对生活有用 I更好地理解大气中的 “温室效应”。如在讲 “自然地理 的地理”理念的价值追求。其价值追求主要体现在四I要素变化与环境变迁”时，要求学生调查学校附近永 个方面。①使学生领悟和认识地理学科在解释周围环 ：乐江的现状。学生发现永乐江存在很多隐患，如违法 境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现 f采沙、过度采沙，使两岸的植被破坏比较严重，造成了 象的独特作用；②初步学会选择