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培养学生自主学习能力的教学探讨 瑞安中学 瞿积勇 内容摘要：自主学习能力是学生可持续发展学力的重要组成部分，中学地理教学培养学生自主学习能力不仅符合学生认知规律，也有丰富的教学材料来保证，因此是十分必须和必要的。本文主要探讨了在地理教学中如何关注学生个性、改进教学方式、发挥实验教学探究功能和开展课题探究式课堂教学，来转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力。 关键词：自主学习能力 新课程 能力 综合比较法 实验教学 课题探究 当前教育各条战线，都在探索实施素质教育的策略、途径和方法。全日制普通高级中学教科书（试验修订本）《地理》已在全国推广使用，“新课程标准”已颁布，高考改革正在逐步深入，试题也由“知识立意”过渡为“能力立意”，基础教育正发生一场深刻变革。实施创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。作为中学地理教师，笔者提出“如何在地理教学中培养学生的自主学习能力”正是适应当前教改的一种思考。 所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。而“自主学习能力”则是自主学习过程所需的技能、方法、情感等的综合反映，也是学生可持续发展学力的重要组成部分。从解决学科问题来说，自主学习能力则主要反映在自主学习的意识、情感、态度和分析问题、解决问题的能力上，由此笔者以为地理学科教学中值得具体培养的自主学习能力有：（1）观察能力，（2）提出问题的能力，（3）实践能力，（4）探究方法、技能，（5）收集、提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测的能力，（6）创新意识及能力，（7）主动获取知识的能力，（8）表达的能力等等。它们的关系如下： 结合自己多年教育教学工作，就培养学生自主学习能力的策略、方法和途径，进行以下几方面的教学探讨。 一、自主学习意识、情感、态度的培养 中学教学培养学生的自主学习能力，首先应该定位于培养学生的自主学习的意识、情感、态度，因为自主学习意识、情感、态度的强弱，直接关系到一个人自主学习才能的发挥。如何在地理课堂教学中培养自主学习的意识、情感、态度，笔者的看法有二点： 关注学生个性，营造自主学习氛围 自主学习情感和态度人人都有，只是未必有适合的培养学生这方面素质的氛围。当前大多数教师采用讲授式或传授式教学，使当前学生被动接受知识，教师注重教学的知识结果巩固，而忽视知识发生、发展的过程，学生的自主学习情感和态度相当淡薄，更谈不上自主学习能力的培养。而学生只有有了自主学习情感和态度，他们才能抓住自主学习机会，产生方法、启发思维。因此，我们应该关注学生个性，解放学生思维空间和时间，让他们敢想、敢说、敢干，营造自主学习氛围。比如课堂设计一些开放性试题（包括条件开放型试题、过程开放性试题、结论开放性试题）让学生参与思考、讨论。 开展课堂“讨论” ，调动自主学习兴趣 在教学中，尊重学生学习的主体地位，教师可根据教学的重点、难点，精心设计讨论题，为学生提供讨论材料，要求学生围绕中心展开讨论，鼓励学生在讨论中充分发表意见，甚至可以展开争论，能使学生养成对新知识、新问题的探究兴趣，能有效改善学习环境，增强了学生的自主学习意识。学生通过讨论，相互启发、互相帮助、互相评价，从而也学会了合作，学会了交流，有效培养了学生自主学习的态度、方法及能力。 二、学生问题意识和提出问题能力的培养 科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。正如人民教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。因此培养学生想问“为什么” ，敢问“为什么” ，能问“为什么” ，是培养学生自主学习能力的极为重要的工作。 首先，要发扬民主，建立平等的师生关系，让学生有问题敢问 学生问题意识的强弱与课堂的气氛的密切关系，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围。这就要求教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索，发现问题，敢问、乐问。 其次，改进教学方式，注重引发学生产生问题，让学生有问题要问 在实际的课堂教学中，进行了以下尝试: （1）为学生创设提问题的课堂情景：例如，学习“意大利新兴工业区”后，阅读关于浙江温州乡镇工业的发展材料，分组讨论两者间的异同之处，分析温州乡镇企业发展中存在的突出问题，并提出合理解决这些问题的设想与建议。这过程中，学生的学习是在“假如我是温州市乡镇企业局长