关注小学英语合作学习中的“弱势群体”.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 注小学英语合作学习巾昀 弱‘‘势群体’’ ⑧天津师范大学初等教育学院 何 琳 着新课程改革的不断深入 ，合作学习在 目 层 ，造成知识的短缺和思维方法的简陋，又反过来严 l删 前的小学英语教学中广为应用。但由于种 重影响了这些学生的学习情绪。五是 “生理或智能障 I 二种主观和客观的原因，在合作学习过程中， 碍”型，这类学生一般较少，个性十分 自卑。 不可避免地出现了 “弱势群体”，即英语合作学习中 二、“弱势群体”问题的解决策略 的 “学困生”。这里的 “学困生”主要是从参与的角度 现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强 定义的，他们的共同特点是不积极参与课堂合作 ，既 调在教学过程中让每一个学生都得到健康快乐的成 包括那些学习成绩较差的学生，也包括一些学习成绩 长、发展。如何让这些 “弱势群体”的学生也真正融入 不是很差但参与度很低的学生。他们为什么不积极参 到合作学习中呢?笔者认为可以采取以下策略： 与?如何激发他们的学习积极性，唤起他们的参与意 1．合理组建合作小组 ，帮助 “弱势群体”树立信 识?他们能否跟上其他同学的思维?其他同学能否理 心，增强合作意识 解他们的见解?是否盲 目跟从他人?这种合作学习能 进行合作学习，必须建立合作学习小组 ，合作学 否真正满足他们的心理需要?能否使他们提高自信、 习小组组建得是否科学直接关系着小组作用是否 良 自尊……许多问题值得我们思考。总之，合作学习中 性地发挥和合作学习是否有效地进行。其中 “弱势群 的 “弱势群体”问题是英语教学中必须关注的问题， 体”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大 切实解决好这些问题对于提高合作学习的效果，调 的作用。我们在组建合作小组时，应将合作学习中的 动所有学生尤其是学困生的学习积极性 ，促进每位 “弱势群体”与优等生合理搭配，采用异质分组方法， 学生的发展具有重要的现实意义。 即教师将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、 -二、 “弱势群体”的分类 个性特点的不同混合编组，以利于合作学习中成员之 本文谈及的 “弱势群体”并非我们通常谈论的弱 问的互补。为便于小组角色的分配，确保每个学生尽 势群体，而是专指合作学习中的 “弱势群体”，主要有 个人职责完成任务，小组的规模应控制在2—6人 ，4人 五种类型：一是 “胆小”型，这些学生上课时能够认真 最佳。小组成员间要进行角色分配，即进行分工。合作 听讲 ，思考问题，却因胆子小，不敢参与交流 ，久而久 中的角色分工是相对的，要注意小组的整体性 ，分工 之，便置身事外了。这样的学生可能在学习的初始阶 不分家。根据 “弱势群体”的特长开展一些游戏和竞 段成绩不会太差，但若长期不主动参与，必将影响到 赛 ，让组员认识他的优势，让学困生从中体会到成功 其语言能力的发展及思维能力的拓展 ；二是 “懒惰” 的喜悦和互相关爱的真挚情感，也让小组成员认识到 型，主要表现为在学习上有惰性 ，不爱动脑筋，习惯于 小组的成功取决于每个组员的努力，认识到自己对于 “吃现食”；三是 “兴趣缺乏”型，这类学生认为学习 小组所承担的责任，变压力为动力，培养他们的合作 枯燥无味，缺乏学习原动力，在学习上投入的精力、时 意识，增强其自信心。 ， 间较少，学习目的不明确，态度不端正，所学知识肤浅 2．提高 “弱势群体”的合作能力、培养合作习惯 零散 ，形成知识的断层，从而影响更高层次的再学习。 合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效 四是 “学习方法或知识缺陷”型，这类学生虽花 了不 性 ，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小 少的时间、精力，但学习方法不对路 ，形成知识的夹生 组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。合作能 · 146 · 何 琳：关注小学英语合作学习中的 “弱势群体” 力和习惯不是与生俱来的，要保证合作学习的成功，1个组员积极主动参与合作