PTA量表法——评价生物学制定实验计划能力探讨.pdfVIP

第 31卷第 2期 中学生物学 V0l31N0．2 2015年 MiddleSchoolBiology 2015 文件编号：1003—7586(2015)02—0039—02 PTA量表法 — — 评价生物学制定实验计划能力探讨 邱梦姣 解凯彬 (南京吊范大学教师教育学院 江苏南京 210000) 制定实验计划是学生根据已经发现的问题和提 料用具，让评价者一 目了然，并且能够指出实验的预 出的假设，结合所提供的实验材料用具 ，制定可行的 期结果，以便判断此方案是否可以检验假设。由此得 探究方案。一个 良好的实验方案是保证学生顺利实施 出评价学生制定实验计划能力的最后一个要素：实验 实验的前提。下面拟通过对科学探究能力的核心要 方案的质量 。 素——制定实验计划能力的评价作个探讨，以期对生物 综上所述，评价学生制定实验计划能力的要素为： 学探究能力的其他要素的评价起到抛砖引玉的作用。 明确实验 目的；陈述 自变量和因变量的关系；描述观 1 评价的理论基础一PTA量表法 察或测量变量的方法；实验方案的质量。 PTA是primarytraitanalysis的缩写，意思是基 2．2 生物学制定实验计划能力PTA量表的制定 本要素分析。这种评价方法是美国教师沃尔佛德和安 在确定一级指标的基础上，结合学生此项能力的 迪生等人设计的评价方法，最初是用于学生作业特别 答题情况，再次与一线教师进行商讨，将上述一级指 是开放性作业的评分工具。它的理论假设是：任何一 标分别细分为2-3个二级指标。比如在陈述 自变量和 种行为表现 ，都会有一系列基本要素，它是构成一件 因变量的关系这个一级指标 中，有很多学生可 以指出 事物或一项任务的必要因素，这些要素构成学生学习 与实验相关的自变量和因变量，但却不能说出自变量 某些知识 、技能或行为表现的基本单元。只要对学生 改变之后 ，因变量会发生怎样的变化。因此，我们把按 在这些基本单元的行为表现进行评定 ，则学生在完成 照指出’自变量、因变量和无关变量及其对应的关系的 这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。 程度将这个一级指标细分为3个二级指标。此外，考 2 制定实验计划能力的PTA量表的制定 虑到个别学生具有非同寻常的探究能力 ，我们另外附 2．1 制定实验计划能力要素的确定 上了加分指标，对制定实验计划的过程中思维清晰， 参照 《普通高中生物课程标准 (实验)》中的从多 方案独特，可行性高的同学可酌情加分。在上述一、二 个侧面评价学生的探究能力的评价建议，以及与一线 级指标确定的基础上 ，经过不断修改与完善，制定了 生物教师的讨论，我们认为要顺利制定实验计划 ，首 如下制定实验计划能力的PTA量表(表 1)。 先要仔细分析问题 ，明确对该问题提出的假设 ，清楚 3 评价的实例分析 该实验的目的。因此学生是否明确实验 目的应是评价 为了更好的说明此评价量表的实用价值 ，笔者在 学生制定实验计划能力的前提要素。在明确了实验 目 苏教版七上第五章第三节 “植物生长需要水和无机 的之后，接着要对该实验中涉及到的自变量 、因变量 盐”这一章节中运用了此量表，来评价 外“界溶液浓度 以及无关变量进行辨别，并能分析出自变量的改变给 影响根细胞吸水”这一实验 中学生的制定实验计划能 因变量带来怎样的变化。所以陈述 自变量和因变量