《3—6岁儿童学习与发展指南》对园本课程发展的价值.pdfVIP

_l研究与探索lReSehandEXp。0。0n 《3—6岁儿童学习与发展指南》 对园本课程发展的价值 南京师范大学教育科学学院 原晋霞 园本课程作为 《幼儿园教育指导纲要 (试行)》(以 系．教师在设计和实施课程时存在较大的随意性和盲 下简称 《纲要》)颁布 以来课程改革 的标志性概念 ，已深 目性 譬如，某教师为中班上学期幼儿制定的体育活动 植于幼儿教育实践工作者 的心里 ．并指引着他们 10多 目标为 “掌握双脚并拢 向前跳 的动作”．为 中班末期幼 年持之不懈地为之努力 经过这十多年的探索 ．幼儿园 儿制定的体育活动 目标是 “学习手膝着地爬行的动 课程发生了诸多可喜的变化 ．如课程越来越关注幼儿 作”．这两个活动 目标显然都低于幼儿的实际发展水 的兴趣和需要 ．越来越立足于本园所拥有的课程资源 ． 平 ．不是此阶段幼儿学习与发展的适宜 目标。有一位小 越来越关注幼儿的生活和游戏等 但不可否认的是园 班教师认为班上有些幼儿很笨．其理 由是 自己一手拿 本课程发展也遇到了一些 问题 只有善于发现 问题 ．勇 5颗糖．另一手拿 4颗糖．问孩子们哪只手里拿的糖 于直面 问题．有效解决问题．才能推动园本课程的持续 多．有些幼儿却回答不出来 “这么简单的问题”。但这一 发展 问题对于 3～4岁的幼儿来说 ．要 比 “一一对应 比较物体 的数量 ”难得多 再如 ．某教师为小班幼儿设计 了十多 一 、 当前一些园本课程发展遇到的困境 个区域活动．但教师撰写的 目标却极为单调．颠来倒去 (一)园本课程尚未建立清晰科学的 目标体系 都是 “培养幼儿的专注力”“促进手眼协调”“促进小肌 幼儿园教育是有 目的、有计划地促进幼儿身心全 肉动作发展”等 教师写不出更多有针对性的活动 目 面和谐发展的过程．作为教育的载体或工具 。课程应以 标 ．其主要原因在于不了解小班幼儿身心发展包含哪 促进幼儿身心全面和谐地发展为依归 因此．园本课程 些方面 上述例子都说 明一些教师对 3-6岁儿童学习 的设计者即教师首先必须清楚幼儿身心各方面发展的 与发展内容及阶段性发展 目标认识 尚不清晰 在这种 规律及 国家对幼儿发展的期待 ，然后 以此为主要依据 ． 情况下．很难保证园本课程的开发与实施不存在盲 目 建构幼儿园课程 目标体系，并根据本园所拥有的课程 性和随意性 当前一些园本课程的现状正如泰勒当年 资源和幼儿的兴趣设计、实施课程 。 所指出的：“很多教育计划都没有清楚地定义过教育 目 但当前一些园本课程 尚未建立清晰科学的 目标体 标 ”… 8 早期 育2015 ResearchandExplorationf研究与探索I_ (二)园本课程的内容存在超载与乏载并存的现象 的美丽景色”．让中班幼儿 “感知春天的美景．能发现春 课程 目标是课程内容选择的 “指南针”或 “方 向 天的变化”，让大班幼儿能 “感知和发现春天气温、人们 盘”。原则上，准许进入课程的所有内容均应具有一定 的活动、生物生长的变化等，感受春天给人们带来的生 的 目标指向性。由于幼儿身心发展具有结构性和阶段 机勃勃的景色” 虽然三个年龄段的主题核心经验在措 性，因此幼儿园课程 目标和 内容也应具有结构性和阶 辞上略有差异．但实质并无太大区别。课程 内容组织混 段性 。