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专家论坛 例谈科学教学中学生科学思维的培养 江苏南京师范大学附属 小学（２１００ １８ ） 刘 飞 ［摘 要 ］科 学探 究既是科 学学习的 目标 ，又是科 学学习的方式。 学生对世界有着天然的好奇心，他们需要通过科 学探 究来解开 自己的困惑，了解世界 ，但 因为长期缺乏科 学思维的训练 ，他们的研究往往随心所欲 ，无法获得科 学的结论。 因此 ，教师要让学生在 科 学探 究的过程 中逐步形成科 学的思维方式，让学生的好奇心以科 学的方式得到满足 。 ［关键词 ］科 学探 究 科 学思维 解决问题 ［中图分类号 ］ G623.6 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）0９-004 杜威说 ：“尽管一切思维 的结果都归结为知识 ，但知 拿 出验 电球来进行检测 。 看上去问题解决 了 ，但其实更 识 的价值最终还是服从它在思维 中的应用 。 ”什么是科 麻烦 ：学生并不清楚验 电球 的内部结构 ，对于复杂 的电 学思维？ 简单地说 ，科学思维是大脑借助探究和论证 的 路板更是不 明所 以，教师很难解释清楚为什么用它而不 形式 ，对各种信息进行科学加工的思维活动。 《科学课程 是之前学生研究出的检测 电路来进行实验 。 一节课在不 标准》指出 ：“科学学习要 以探究为核心。 ”这其实是希望 明不 白中结束 。 通过学生的 自主研究与探索 ，使学生的科学思维能力得 磨课后 到发展 ，并最终提高学生的科学素养 。 科学实验探究与 这节课上 ，我采用让学生 自由选择组装检测器 的教 科学思维 的培养是和谐 的统一整体 ，科学思维引导着探 学模式 ，当然有 的小组选择 了小灯泡做指示器 ，也有 的 究实验活动 的行进与调整 ， 而亲历完整 的探究实验活 小组选择小马达和小喇叭。 这说 明学生的思维进程 已经 动 ，才能使学生的科学思维能力得到更好 的发展 。 教师 到了“如何利用不 同材料设计理论上 的检测器 ” ，接下来 可 以从实验探究 的不 同环节 以及实验探究能力发展 的 就是实践的过程 。 当然 ，这一过程 中，学生会发现理论与 不 同阶段对此进行有意识 的引导 ，使学生的科学思维能 现实其实有着一定 的差距 ，他们 的理论检测器可能会存 力在科学实验探究过程 中得到不断的渗透与提高。 在一定 的问题（与常识不完全吻合 ）。 “好风凭借力 ，送我上青天”———架设学生科学思维 在小学科学教科书 中 ，导体定义为“容易让 电流通 的发射器 过 的物体” ，绝缘体定义为“不容易让 电流通过 的物体”。 观察和实验都是 以人 的感觉为基础 的 ，但感觉器官 从 中，我们可以清楚地找到“电流”二字 。 学生通过前面 对客观现实的反映是有一定范围的，如人 的听觉范 围从 的学习 ，已经初步形成 了“电流是什么”的概念 ，这时大 ２０~２００００ＨＺ 、视觉范围从波长 ３８０～７８０ｎｍ 等。 小学科学 家无一例外地都想到 了“直接 ”看到 电流 的通过是最好 实验设计必须充分考虑学生的感觉特点 ，帮助学生从无 的判定标准 。 此刻 的思维活动转化为“设计一种大家看 法感知到能够感知 ，再到很好感知乃至充分感知 。 而观 得见 电流通过的检测 电路”。 那么 ，最能将 电流大小直接 察仪器和测量工具 的应用 ，就是人类感觉器官的延伸和 呈现在眼前 的就是 电流表这一工具 了。 将 电流表接入 电 知觉特性 的反映 ，放大镜 、显微镜扩展 了视 阈，电流表将 路 中替代小灯泡制成检测 电路 ，其实是将小灯泡这种 间 电流的存在及其强度转化为指针的偏转 。 尝试将实验 中 接呈现方式变成直接呈现方式