关怀教学基于情感体验的德性实践论.pdfVIP

2015年 2月 第15卷第1期 湖南赛一断．耘学院学报 Feb．2015 Journ~ofHunanFirstNorm~Univers Vo1．15．No．1 关怀教学：基于情感体验的德性实践论 龚孟伟 (1．淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001； 2．南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘 要：关怀教学是诗意的情感教学，是德性的教学，也是一种促进学生积极人格建构的实践教学。 它要培养的是情感丰满、有智慧、有德性的实践者。因此，关怀教学致力于促进学生智、德、情的统一发展， 主张在实践 中生成德性 ，并使师生在建构关怀关系的过程 中体验幸福的情感，以敞亮师生的教学生活。 关键词：关怀教学；情感体验 ；德性实践 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1674—831X(2015)01—0026—05 关怀教学是以关怀伦理为基础 ，以理解 、尊重 、 人 阅历 、为人处事的方式方法等都属于知识 的范 平等 、责任和爱为价值导 向，以追求共同发展为旨 畴 ，知识怎么强调都不过分 ，问题是学生的发展需 归的一种教学形态。它是一种诗意的情感教学，是 要什么样的知识?什么知识才是促进学生生命发展 一 种德性的教学 ，也是一种促进学生积极人格建构 和社会需要的知识?学习知识的方法应该怎样?怎 的实践教学，它要培养的是情感丰满的、有智慧、有 样在实践中运用和创新知识?过去，我们的课堂走 德性的实践者 。可以说 “一个有实践智慧的人同时 入了一种误区，过于强调系统学科知识的传授 ，而 也是一个有德性的人，没有实践智慧就不可能有真 很少关注学生的社会经验和在知识学习中的独特 正的善，没有德性也不可能具有实践智慧。在理性 体验 ，而学生的体验本身就是一种生成的知识，这 意义上，他是一个有实践智慧的人 ，在道德意义上 ， 种知识是学生个体所独具的，与学生 自身复杂的因 他是一个有德性的人。”01关怀教学的真谛莫过于培 素和背景相关。特别是在应试主义教学中，教师和 养这样的真正具备 “善”的品性的人。 学生无时无刻不在和各 门学科知识打交道，但无时 无刻不感到身心憔悴 ，根源是什么?因为外在的控 一 、 关怀教学之价值 ：促进学生智、德 、情统一 制因素制约了师生的生活，一种强制的应试文化挤 发展 压了师生的生活和心灵 的时空，这也带来了一种控 制与反控制的博弈。师生投入教学的主动性不强或 关怀教学的价值取向体现在智、德 、情 的统一 是教师单方面 “热”，学生并不热情，因此，教学的主 发展，任何突出单一价值定位的思维和行为都会割 动精神受到压抑，师生 自我成长的需求很难满足， 裂人的全面发展的教育 目标 ，给关怀教学带来伤 教学的有效性大打折扣。强制性课堂教学实施的结 害 ，因为关怀教学具有其 内在的价值 ，即在关怀关 果 ，是使师生双方都对教学失去 了兴趣和积极性 ， 系的建构中引领师生教学相长 ，它要求关怀教学彰 败坏了教学生动有趣、关怀心灵 的功效，这样 ，教学 显教学的关怀品性 ，提升师生的生命质量 ，促进学 的教育性无从谈起 ，也戕害了教学应有的尊严 ，丧 生全面地成长。这一成长过程首先离不开智育的发 失了教学的关怀意蕴。智育的发展走人了偏狭的境 展，智育的根基来源于知识，这