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独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析 　　[摘要]：本文主要结合学院重点科研本文主要结合学院重点科研课题《独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析》（2011MYA04）研究结果，阐述课程衔接制、项目制、导师制的教学实践过程和结果，提出金字塔式教学团队模式组建方案。 　　[关键词]：产品设计；实践教学改革；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00 　　1概述 　　独立学院经过10余年的发展，已经成为高等教育事业的重要组成部分，独立学院对实现高等教育大众化，深化高等教育改革发挥了重要作用。独立学院的办学实力与老牌知名院校相比还有一段距离，但其具有一股新生力量的强势。 　　温家宝总理在我国十一届全国人大三次会议的报告中明确指出，工业设计是我国需要大力发展的七项生产性服务业之一。工业设计的核心是产品设计，2012年10月份公布的国家本科目录，产品设计升格为专业。 　　独立学院的学生专业基础比较薄弱，需特别注重学生实践创新能力的培养，把实践教学与专业基础知识有机结合，让学生在实践中找差距，在实践中提高。 　　2产品设计专业方向实践教学改革的必要性和紧迫性 　　我院的产品设计从艺术设计专业下面的一个方向，到2013年升格为专业，已10年有余，培养了7届320余名本专科毕业生。在产品设计专业方向的人才培养中，学院不断进行改革，以适应社会就业的需要。经十余年的教学实践，逐渐形成课程设置的系统化、人才培养方案的合理化。 　　2.1产品设计专业方向实践教学情况的问卷调查情况 　　通过对产品设计专业方向202位学生的问卷调查结果显示，目前本专业实践教学整体情况不乐观。实践教学的学生满意度为36.63%，不足四成；58.91%的学生要求加强实践教学安排。仅39.11%的学生认为目前实践教学能紧扣科技和社会发展前沿，更新及时；有29.21%的学生认为内容陈旧、脱离实际，更新不及时。 　　学生对实践教学改革的呼声比较高，同时通过调查得到了他们对教学改革的期望。在学生所喜欢的实践教学方式方面，大都比较喜欢“教师讲授基本操作和原理，提出问题，经师生讨论后完成”（46.53%）和“教师提出实践目的和要求，学生自学为主，教师辅导”（47.52%）的方式，不喜欢“完全按照教师安排执行”的方式。 　　在评分方面，54.46%的学生赞同由同课程项目教学的教师集体评分，其他集体评分方式均由20%-30%的学生赞同，同时7.92%的赞同任课教师不参与成绩评定；32.67%的学生赞同由任课教师单独考核。在评分原则方面，按照学生认同率排序为整体效果评成绩（59.90%）、分项目评成绩（53.47%）、以学习态度评成绩（49.50%）、以过程评成绩（33.66%）、以课程要求评成绩（13.37%）等。 　　在实践教学改革中，61.88%的学生认为有必要开展实践操作技能训练和竞赛，仅有5.45%的学生反对。 　　2.2产品设计专业方向历届毕业生情况反馈 　　通过对产品设计专业方向部分毕业生的网络问卷调查数据来看，首先，毕业从事产品设计方向相关工作的学生不足25%，目前从事的工作与所学专业毫无关系的比例高达50%；其次，参加工作最欠缺的分别是处理人际关系能力、动手实践能力、专业理论知识、把握市场动向能力、知识细化与材料工程、英语等，前三项比例分别达36.67%、31.67%、20%；第三，认为有必要增加实践教学的比例达93.33%；第四，建议建立与企业对口的实训平台，多参加实践项目，健全校内工作室建设。 　　毕业生在专业方向建设方面的意见和建议，更多还是强化实践教学，健全工作室建设，拉近学校与企业之间的距离，搭建校企合作平台。 　　2.3实践教学改革前的准备情况 　　为了改变这一现状，专业上进行了大胆改革，加大实践教学的力度。一是完善人才培养方案，成立教学团队，强化课程建设；二是陆续完善工作室建设，加大设施设备投入；三是参加各类工业设计比赛，激发学生的创新精神与潜能；四是搭建校企合作的平台；五是加强师资队伍建设，建立教师设计工作组。 　　3产品设计专业方向实践教学改革尝试 　　3.1课程衔接制教学改革尝试 　　初期的专业实践教学改革尝试以2009级、2010级本科为主，把一学期所开设的专题性课程进行串联，形成一门综合课程，设定一项任务，每个课程按照要求完成设计项目的指定部分内容。 　　由于这两个年级处于学年制到学分制的过渡阶段，专题性课程每学期安排的比较多，其中第六学期设有产品快题设计、产品专题设计III、产品展示设计三门课程，开课周数大致相同。按照课程教学要求，产品快题设计以设计思维拓展训练、手绘草图表达为主；产品专题设计III以设计创意细化与效果表达