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大学英语阅读回视现象问卷调查研究 　　摘 要：大学英语阅读回视现象很普遍，回视直接降低了学生阅读速度，一定程度上阻碍了学生阅读能力的提高。对某所高校175名学生进行了英语阅读回视现象问卷调查，分析了造成回视现象的原因，提出了避免英语阅读回视现象的策略。 　　关键词：大学英语阅读 回视 阅读能力 策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0149-02 　　阅读是学习一门外语的一项基本技能，也是语言学习的目的之一。国内外的研究证明大量阅读对二语习得和外语学习有重要的影响。[4]阅读理解一直是大学英语教学的重点和难点，通过笔者对自己所教授大学的问卷调查发现许多教师把大量的时间花在了对课文的深入分析和讲解上了，但是收效甚微，学生的阅读理解能力却未能得到提高。在受访的教师中有77.3%的教师认为，英语阅读教学的主要任务就是增加学生的词汇量，为学生讲解课文中出现的语法难点和重点，英语阅读教学的重点是词汇习得和语法分析。因此，学生一旦遇到生词就立即查词典，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，不能从整体上理解文章。而且在阅读过程中回视频率很高，即读过的内容会反复阅读好几遍，这种不良阅读习惯降低了学生的阅读速度，抑制了学生阅读理解能力的提高。通过对笔者所教授的学生进行访谈，发现阅读理解能力与回视现象有一定的关系。英语阅读理解能力高的学生回视频率很低。反之，英语阅读能力低的学生则具有较高的回视频率。因此，学生英语阅读回视现象需要引起教师极大的关注。 　　1 造成英语阅读回视现象的原因 　　笔者对所教授的6个班级共计175名学生进行了问卷调查，有57.1%的学生在阅读中会经常回视，有38.3%的学生在阅读中会偶尔回视，只有4.6%的学生在阅读中没有回视。造成回视现象的原因如下。 　　1.1 语言知识薄弱 　　被调查的175名学生中有77.1%的学生认为词汇量直接影响阅读速度。词汇量大阅读速度就快，反之，词汇量小阅读速度就慢。做题时遇到生词很多的文章经常是读不懂，读不通，回视频率就会很高。61.7%的学生表示在课下阅读文章时如果遇到很多生词不认识，就会放弃，没有耐心继续读下去。很多学生在阅读文章时遇到生词就会求助词典，久而久之学生的词汇量不但没有提高，反而对词典产生了依赖，没有词典无法阅读一篇文章。 　　尽管学生在上大学之前就已经完成了对语法基础知识的学习，但是掌握程度却是参差不齐。47.9%的学生没有形成一个系统的语法知识结构，语法基础薄弱。由于很多学生的语法学习都是依靠机械记忆的方法，因此有很多学生的语法知识已经模糊甚至淡忘。有些句型看不懂，导致对整句话的理解不清楚或者出现偏差，对句子的分析不够深入，无法理解作者真正想要表达的意思。对于文中出现的长句、难句会反复回视以加深理解。 　　1.2 课外阅读量小 　　89.1%的学生表示课下很少阅读英语类的文章和书籍，阅读量很小。90.3%的学生表示课下阅读英语文章的主要目标就是通过大学英语四级考试，学生阅读的动机是外在动机，而非内在动机。学生英语阅读是考试导向型而非知识导向型。因此，学生在课下阅读英语文章的积极性并不高。通过笔者对学生的访谈发现学生的自主学习能力并不是很高，如果教师没有布置阅读任务，96%学生表示在课下都不会主动阅读英语文章。因此，如果没有有效的课下监督机制和评价机制，学生的课外阅读量无法提高。 　　1.3 阅读技能匮乏 　　学生缺乏有效的阅读策略，通过笔者对自己所教授大学的教师的课堂观察发现，有70%的教师在英语阅读课上着重讲解语法和词汇，英语阅读课演变成了精读课，甚至是语法和词汇课。整个教学过程就是拼读单词，讲解单词的各种用法，词汇搭配，句子分析等。把一篇完整的文章分解的支离破碎。由于课堂阅读教学是教师对词汇和语法的精读教学，教学内容未涉及到阅读技能与策略的传授。因此，很多学生在阅读时，无法从语篇的角度对文章进行总体把握，不懂对文章的信息进行分析与筛选，不会恰当地使用阅读技能。而是逐字逐句地翻译文章，在阅读过程中回视频率很高。 　　49.7%的学生错误地使用了略读或跳读等阅读技巧，匆匆读了一遍文章，发现根本没有明白文章的主旨大意，需要回视。有时候文章难以理解，需要反复阅读。回视在自己阅读中已经形成了习惯，不自觉地读完就会进行回视。72%的学生反映短时记忆能力不强。记不清题干内容，认为文章细节太多，有时候将重要内容忽略掉。很多情况下对文章的第一次阅读只是读个大概的意思，经常会忘记已经读过的内容，在做题时会需要多次反复地阅读来寻找答案。 　　1.4 自我效能感低 　　有78.9%的学生英语阅读自我效能感低，在阅读过程中会反复回视以确定问题的答案。研究证明个体的成败经验会影响自我效能感的形成。[