“以读导学”，构建“生态型”学导课堂.docVIP

“以读导学”，构建“生态型”学导课堂 　　阅读课中强化“读”，已是一种常态。“读”可以内化、积累语言，可以正确领会、表达情感，还可以培养语感；“读”也可以增加课堂效果，尤其是齐读，可以调节课堂节奏，让课堂显得艺术灵动。但是，综观这些“读”的功能，大多是从学习效果和教师层面来看的，也就是说，这种“读”更关注的是教学的结果，而不是教学过程。 　　如何让“读”贯穿学生语文学习的全过程，并且在语文学习的过程中发挥其更大的作用？在我们看来，读的功能可以继续扩大，读的形式也可以继续丰富。在阅读课中，以“读”为主要训练形式，围绕“读”这种核心实践活动开展学习，让学生经历语文学习由模糊走向清晰的全过程，这便是“以读导学”的意义所在。 　　一、把握练的时机，提升教学实效 　　按教学时机来分类，“以读导学”的训练可分为课前训练、课中训练和课后训练三类。在传统的语文课堂上，训练的时机往往集中在一个时段。“以练导学”的阅读教学模式，试图把握最佳导学训练时机，在循序渐进中激发学生学习语文的兴趣和情感，提高语文学习能力和有效性，促进课堂效率大幅度提升。 　　1.课前练习，找准方向。 　　课前练习是教师在充分解读教材、确立合理的教学目标后，基于了解学生学习起点而设计的引导性练习。它能对学生的课前读起到导学、导教的作用，能帮助教师科学地调整、选择恰当的教学策略。课前练习的设计，兼顾共性，又注意个性，根据教学目标的不同要求，可设计多种练习形式。以人教版五年级上册《古诗词三首?秋思》为例，教师在研读教材的基础上设计了以下“课前练习单”： 　　（1）借助工具书，理解古诗意思。 　　意万重： 复恐： 　　行人： 开封： 　　（2）了解诗人的生活经历。 　　（3）结合文后练习试着把 　　古诗改编成一个小故事。 　　通过课前读的练习，学生进行了查找、搜集、整合、编写等个体学习活动。教师在批改中发现，大多数学生“编故事”是借助工具书对古诗进行直译。于是，学生课前练习中暴露的学情，为教师的“导学”提供了有效的信息。再次确定学生学习的起点，重新调整导学案，舍去原来教案中的部分交流环节和古诗对读环节，采取以“编故事”作为整节课的主线展开教学。课堂上主要呈现的是三次练笔过程，引导学生在编故事中推进古诗的学习，从而培养学生理解、想象、鉴赏的能力。 　　调整后的导学案： 　　第一步：整体感知。读正确，读出节奏，读出大概的意思。 　　第二步：编故事。在交流的同时，了解故事的特点以及编故事的方法：写出人物的所见、所闻、所想。 　　第三步：再读古诗第一句，哪些字、词能引起我们丰富的联想？（见秋风）诗人站在秋风里，他见到了什么呢？想见又见不到的是什么呢？安排学生动笔写话，在交流的基础上指导学生朗读诗句。 　　第四步：引导学生发现其他诗句中还有哪些字词能激发我们的想象，把想象编进故事。（如“意万重”“又开封”）让学生选一处再次修改。 　　课前“以读导学”的练习单的设计，使学生的课前预习更有目的性，保证全体学生有“备”而来。梳理学生课前训练的结果，能帮助教师发现学情，减少无效、低效的学习，引导学生针对练习单中难以解决的问题展开课堂学习，从而提高课堂效率。 　　2.课中训练，交叉进行。 　　课中练习指在课堂教学过程中进行的练习。“以读导学”式的课中练习的目的是以学生的读来替代教师的讲，从而引导学生的学。在操作上，有“先练后导”及“边练边导”两种方式。在课堂教学中，“先练后导”的形式采取的是学生先尝试练习，教师根据练习情况再进行引导。“边练边导”的形式采取的是边练习边用练习结果印证、引导学习流程，并随之进行更深入的导学训练。在课堂上将两种方式交叉进行，能提高学生读的质量，培养他们的多项语文能力。工作室徐虹老师执教《蝙蝠与雷达》一课时，设计了如下课中导学训练，通过“先练后导，边练边导”发挥了学生的学习主体地位。 　　第一回合练习： 　　用简洁的语言完成以下填空。 　　试验对象：蝙蝠 　　试验室布置：一间屋子里 　　（ ）地拉了（ ）绳子，绳子上系着（ ）铃铛。 　　第二回合练习： 　　发现了吗，三次试验有什么异同之处？ 　　（对象一样，目的一样，布置一样。试验方式不一样，结果不一样。） 　　第三回合练习： 　　为什么科学家先从蝙蝠的眼睛提问？请用“难道”提问。 　　第四回合练习： 　　（1）试验做到这儿，你还有什么问题？ 　　（耳朵和嘴怎么配合？还有什么器官能配合蝙蝠夜间飞行呢？蝙蝠夜里飞行，和鼻子有没有关系？） 　　（2）你们提的问题，科学家也想过，也反复做过试验。一起来读一读资料袋。 　　四个回合的练习有梯度，体现了由易到难、由基本到综合的有序学习过程。其中第一、第三回合的练习采用的是“先练后导”的方式，这一方式代替了教师的讲