以赛促教、以赛促学高职经贸人才培养模式改革新探究.docVIP

以赛促教、以赛促学高职经贸人才培养模式改革新探究 　　摘 要：近几年来，高职教育在人才培养模式探索中，面向学生开展了大量的职业技能鉴定工作，并以技能鉴定为切入点，依据国家职业标准，在技能培养内容、培养途径和培养方式等方面进行了不断探索和实践，提高了学生技能水平和师资专业素质，并逐步形成了“双证融通、课证融合”的高职教育技能培养模式。本文通过分析目前高职教育经贸类人才培养模式中面临的问题，以POCIB国际贸易从业技能大赛为例，提出“以赛促教、以赛促学”的新型高职技能型应用型人才培养模式，及其带来的高职教育结构创新和学生学习热情的提高。 　　关键词：高职人才 技能型 以赛促教 以赛促学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00 　　引言 　　产业经济学揭示，产业的递进发展对劳动力的技能素质要求更高，产业结构调整升级必将要求劳动力素质结构也相应优化升级。发达国家的发展历程表明，技能人才是促进产业升级转移的人才支撑和智力保障。如美国从20世纪50年代开始，历时约50年，技术工人与非技术工人的比例由1∶3，快速提高为11∶3，技术人员和熟练技术工人占从业人员的比例高达85%，为美国产业结构从劳动密集型产业升级为资本和技术密集型产业，再升级为高附加值的信息产业和高新技术产业提供了重要的支持。然而2004年以来，我国珠三角、长三角等地技能型人才短缺问题不断加剧，“技工荒”问题开始受到普遍关注，技能型人才的短缺成为制约我国由制造业大国向制造业强国转变的难题。 　　1 高职教育经贸类人才培养模式瓶颈 　　高等职业技术教育作为培养技能型人才的“摇篮”，近年来似乎徘徊在一个怪圈中，高等职业教育的规模在不断扩大，与此同时我国仍然缺乏服务于生产第一线的高级技能型人才。笔者从考证制度、专项投入、教学实施等方面主要发现以下问题： 　　1.1职业资格认证体系缺乏公信力 　　在制度层面上，虽然我国从1993年起就实施了职业资格证书制度，但在实践中却存在层次多样、名目繁杂的资格鉴定，标准不统一，通用性和透明度较差。从全国用工制度看，到2006年末，仅劳动部门规定必须持证上岗的行业就多达90个，人事部门在全国23个行业建立了专业技术人员职业资格证书制度。我国类似上岗证、资格证书等进入市场的准入制度有不断增多的趋势。但部分劳动力市场准入制度由于规则本身的缺陷很大程度上抑制市场功能的正常发挥，致使劳动力市场出现信息失灵问题。例如，对一些并没有严格安全和技能要求的职业盲目设立职业资格制度，人为设置制度壁垒，显然不利于提高劳动力市场的运行效率；又或者一些受认证利益主导的行政部门和认证机构，对职业资格的认证不够严格、不够权威；更有甚者只要交纳足够的费用就能获取。粗糙、滥发证书的行为导致职业资格证甄别功能大打折扣。由于公信力不够，相当一部分职业资格证得不到企业和其他用人单位的认可，大大弱化了学生参加职业资格认证的积极性，损害了职业资格认证体系的健康运作，抑制了高职院校技能型人才的输出。 　　1.2高职院校专项长期投入力度不足 　　现如今，大多数院校都开展了“非职业化”的职业教育，教学方式以沿袭学历教育为主，这就导致了职业教育的空间越来越狭窄。即便是职业教育，也大多走短、平、快的路线，长线专业少。究其原因，主要是职业学校的教育投入相对要高于其他性质的学校，特别是实训方面的投入相当大，而政府用于这方面的专项投入远远不能满足教育需要，通过设置短线专业和更多地开展学历文凭教育，可以有效地避开资金、设备、师资和生源等多方面的资源约束，实现规模的迅速扩张。这是迫使职业院校“非职业化”办学的重要原因。 　　1.3高职院校教学管理方面未完全放开 　　在教学方法上，以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心三中心的教学方法，仍然是高职院校主要的教学方法。 　　在课程设置上，三段式的课程设置，注重知识的系统性完整性，虽然应高职教育人才培养计划的要求，试图通过增加实训课时来培养“高技能应用型人才”，而实际授课过程中往往将实训和专业实习孤立进行，很难与已学的理论知识融会贯通，与市场需求脱节。 　　在实验实训条件建设上，验证性和单项实验仍占有较大比重，仿真、模拟、生产性实训基地还没有完全建立起来。由于校企合作在操作中因学生人数多、企业容量有限、可实施场地匮乏等现实原因频频受阻，高职院校大多挂牌校企实训基地，但缺乏深入联系。高职教育中学生的实训环节不容乐观，以致学生的动手能力仍然很差，理论无法联系实际操作。 　　在教师队伍建设方面，有的学校为了能参加技能培训，采取了临时培训教师的方法，更有甚者还去企业请来技工来培训参赛的学生，从这些方面就能开出学校在识字方面很不合理，实践型的教师严重缺乏。目前所谓的“双师素质”