浅析高校英语口语“双向三维”教学训练法.docVIP

浅析高校英语口语“双向三维”教学训练法 　　摘 要：随着社会国际化程度的不断加深，在党和国家相关政策的重点扶持下，高校教育培养应用型人才的重要价值日益突显。同时，高校学生的实际应用能力与经济社会发展和国际化接轨紧密结合的趋势，也决定着英语口语在高校英语教学中的重要地位不断加强。基于这一背景，本文通过对当前我国高校英语口语教学现状的大量案例研究和实地调研，梳理分析了教学中存在的很多普遍性问题，从而有针对性地提出了“双向三维”英语口语教学训练法以及相关策略。最后，本文结合当前我国高校学生的实际情况，提出了一些适用于我国高校英语口语教学的合理化建议。 　　关键词：高校英语 口语教学 双向三维 方法 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0220-03 　　随着高等教育大众化水平的不断提高，高等院校教育服务经济社会的多方面重要实用价值日益突显。近年来，在党和国家相关政策的重点扶持下，我国的高校教育，尤其是英语教学，在课程设置、实用性及与社会需求结合度等方面得到了优化加强。同时应该看到，一方面，社会国际合作的不断加强，对我国正处于快速发展阶段的高校英语教育提出了新的更高要求。另一方面，当前高校学生英语口语教学实践存在很多现实问题，特别是在英语口语教学中，存在方法陈旧、不适应现代教学需要等问题，教学方法的针对性、操作性、系统性不强，直接影响学生口语训练的效果。因此，找到简单高效的高校英语口语教学方法是很多一线教学工作者的共同希望。笔者在长期的高校英语教学工作实践中，积累了一些经验和感悟，研究提出了“双向三维”口语教学训练法，以期对业界探索研究有效的英语口语教学方法有所裨益。 　　1 “双向三维”英语口语教学训练法的基本概念及原理 　　“双向三维”英语口语教学训练法中，所谓“双向”即教师和学生的双向互动，“三维”即“读、背、说”。通过授受双方的有效交流和良性互动，推动“一维读、二维背、三维说”的相互结合、相互渗透、融为一体，使学生们通过“读”获得基础知识和语言要素，通过“背”来进行消化吸收，通过“说”得到强化和内化，同时进行自信心、适应性及熟练度培养，从而有效提升教学质量和学生的实际口语水平，使学生达到可以流利地听、说、读的程度。 　　高校英语“双向三维”口语教学训练法的实践，立足于英语课堂教学实际，以英语口语教学训练为最终目标，“读、背、说”三维训练相辅相成，在实践中能够有效提升高校学生英语口语的表达能力和运用能力。 　　2 当前高校英语口语教学存在的共性问题 　　随着教育改革创新的顶层设计和全面开展，高校英语教学水平得到长足发展，但在教学实践和研究交流过程中，我们也发现了很多具有共性的现实问题，主要是存在四个“不够”方面。 　　第一，思想不够重视。目前我国很多高等院校普遍存在重视程度不够的现象，对英语口语教学的重要性认识不足或存在偏差。对于经过十几年英语学习的高校学生，教师们往往更注重专业技术知识的传授和能力的培养，认为英语水平能达到过级即可，口语能力强不强不重要。因此，在评价英语教学效果时，往往只注重学生的写作能力和考试能力，忽视了对学生的口语能力的重视和评价。这种情况造成很多高校英语教师对提高学生口语交际能力投入精力较少，口语教学也在高校英语教学中处于次要或配属地位。 　　第二，基础不够牢固。我国高校学生虽然经过长年的英语学习，花费了大量时间、精力，但受文化背景、周边环境及方式方法的影响，相当一部分学生都或多或少地存在着英语底子薄、功底不扎实等问题，听、说、读、写、译等方面的能力不足，应用能力不强，良好的学习方法欠缺。我们在教学中发现，部分学生甚至连48个音素都认不全、读不准，造不成完整的句子。这一现状直接影响了口语教学在英语课堂上的开展程度，也是目前我国高校英语口语教学中面对的一个较为普遍的问题。 　　第三，信心不够强大。高校学生受年龄、经历等因素影响，与中学生相比较，在思维、认识等方面无疑更加成熟，与其他社会类英语学习者相比也具有灵活、高知等特点。但由于受自身英语基础、长期学习习惯及周边实际环境等方面条件的限制，学生们练习口语时的自信心普遍不是很充足，在开口说英语时常常由平时的活跃大方变得非常胆怯，张不开嘴，说不出口，于是逐渐形成了从口语能力较差，到厌烦畏惧口语练习，最终无法有效提高口语能力这样的恶性循环。 　　第四，方法不够灵活。传统英语口语教学中，教师作为课堂上的“讲授者”，一般更多注重把书本上知识点简单灌输给学生；而学生作为“授受者”，常常失去了应有的主动性地位，成为了各种语言知识的“接收器”，教学方法的局限性非常明显，这一问题在高校英语教学中依然现实存在，并且非常突出。英语作为一门语言学科，这种传统的教学方法无疑制约了学生语言实际应用