小数意义教学教案反思.docVIP

《小数的产生和意义》教学设计 教 材：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册(人教版) 教学内容：P50～51例1、做一做及练习九第1～4题。 教学目标： 1、使学生了解小数的产生。 2、让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。 3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 4、培养学生的观察、分析、推理能力。 5、让学生认识数学在生活中处处可见，提升学习数学的兴趣。 教学重难点： 弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。 教学准备：课件 练习纸 教学过程： 一、了解小数的产生，体会小数在生活中的用处。 1、： 教师：1,2,3……？1~2之间又有哪些数？在我们的实际生活中和实际测量中，像这类事有很多。有时在计算时经常不能得到整数的结果，所以人们需要用另一种数来表示，这样的数我们就是今天要研究的小数。 2、…… 3、 教师铺陈一位小数，二位小数以及三位小数的学习活动 1、教师先定义“1”（以正方形□表示）的单位量。 2、将“1”（□）用垂直线等分10等分 ，接着用阴影处理条状数，并以分数表示再用小数表示。 其次处理非阴影的条状数，也是先以分数表示，再用小数表示。 然后，则将阴影的条状数，也是先以分数表示，再用小数表示。 然后则将阴影的条状数和空白的条状数合成为原来“1”（ □）的单位。 最后，老师进行小结，概括分母是10时，可以用一位小数表示。以及10个0.1是1 3、引入次“1”为问距地射线，标示，0到1之间的一位小数; 再引入9到10之间的一位小数的认识。 （三）以教师身高描述需求引入两位小数教材 1、教师身高比1.5 m 高，比1.6 m矮，如何知道老师正确身高，师生在对话中知道1.68m. 2、如何用方格板表示0.58，学生用两种思路，一种是5条数，再加8小格，另一种是把“1”（ □）分成100分，再书50，再书8. 3、教师将学生的说明加以整理，该分母100的分数与0.01连结。 4、教师归纳小数数学结构中十进位的关系。 5、引入线段表示二位小数，首先次1.5米到1.6米中1.58 （四）以前面的学习活动为基点往上推论分母1000的数，小数表示0.001 1、该学生尝试说分数1/1000 是小数0.001. 2、教师展示课件一个正方体，等分割1000分，该学生体验图示中的1000等份中的1份是1/1000也称0.001. 3、整理1→0.1→0.001→0.001的图标 （五）引入数学的2.043的小数， （六）学生用一位小数进行自我评价。 1、学生用0.5、0.9、0.89等自评。 2、教师给全班学生0.98评价。 板书设计： 小数的产生和意义 分母是10、100、1000、……的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001…… 每相邻两个计数单位间的进率是10. 《小数的意义》教学反思 小数的产生和意义是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册内容，这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，本课要求学生明确小数产生的意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识，在设计本节课时，我注重了让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手，动脑，动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。 一、创设情景，激发兴趣。 在教学中，我创设让学生找数：在找数的过程中，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。 二、注重方法，引导学生自主探究。 本节课中，在教学1/10 =0、1时，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而由此迁移类推得到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上又让学生迁移，类比认识二位小数、三位小数，从而归纳出小数的意义。 三、运用多种手段，提高教学实效。 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。 四、几点不足或困惑 1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我当心授课时间不够，只让几