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教案创新_解放教学创造力.pdf

教案创新:解放教学创造力 潘 涌 【摘 要】在新课程实施背景下,教案创新对有效地实施教学有着重要的作用。教案内容要创新,即,就教 学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色;就教学过程而言,教案要 充分体现开放性和动态生成性;就教学对象而言,教案要给学生留足自主、自由思维的空间。教案呈现 形式要多样化,即,短平快的纸质文本与电子教案、多媒体课件、教学网页和备课博客并举。教案创新 必将引发课堂教学的价值转型,充分解放师生双方的教学创造力。 [关键词】语文教学;教案创新;学习创造力;教学创造力;课堂教学 【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1009—718X(2008)08/09一0076—05 新课程实施的价值主旨,在于突破全预制、全 为学习个体的这些精神能量在开放性教学互动中的 封闭、全垄断的指令型课程范式,最终解放师生的 最大释放,特别是在心灵的倾听和对话中学习者自 :教学创造力。而作为教学流水线上的第一个环节, 主探索、独立判断和自由想象的活跃强度、效度和 一教案研制对此后的教学实施,对师生的教学智慧能 敏度。 —三否有效、充分地释放,起着重要的前导作用。 新中国成立以后,中国教育学的诞生直接源自 前苏联凯洛夫的《教育学》,后者深刻地影响着具有 兰 一、学习创造力的生成:始于教案创新 准军事化色彩的指令型课程范式的形成。处在以全 —三 教案过度预设实属“关闸”,即,会堵塞学习主 预制、全封闭和全垄断为特征的课程范式中,任何 一三体学习的主动精神和个性活力,致使学生的潜智与 一门学科教学均烙上了这种带有主流性质的显著的 —三潜能处在被压抑状态;教案自觉创新则属“开闸”, 课程文化特征。凯洛夫认为,“教科书是学生知识的 —三即,能激发学生个体的思维活力和言语活力,催生 主要源泉”,其内容只能是确定不移、颠扑不破的基 —三其超越已知、遐想未有的独特创意——而教师则在 本义理;教师是“教学中最重要的、有决定作用的 76专这一创生性教学过程中达成自身的最高价值。 因素”,这样,教师如何忠实地执行统一的教学计划 —兰 学习创造力是贯穿学校教学活动的主题词之一。 就成为学校完成既定教育任务的关键。…为了履行 —三能否激发学生作为课堂主体的学习创造力,是衡量 “忠实执行”的教学使命,教师自然要亦步亦趋、滴 —三教师课堂教学是否合理有效的基本标准。这正如经 水不漏地照搬国家按教学大纲统一编制的教学参考 —三济领域那样,管理者能否充分激发员工作为企业主 书,将其完整无损地迁移到自己的教案中来,从教 —三体的物质生产创造力,是衡量管理方式是否合理有 学内容的解读、教学目标的确定到知识点的布设、 —三效的主要尺度。学习创造力超越了指令型课程范式 教案环节乃至细节的安排,事无巨细均要有“案” —三中学习者对知识体系的消极认知和单向记忆,以及 可据、有“章”可循。这样的程式化教案,无视教 —三对技能与技巧的机械接受和仿用。质言之,每个学 与学双边的主体性、个别性和差异性,形成了教案 —三习者生命体内都蕴含了求知激情、灵性智慧乃至创 目标的既定性、教案内容的共性化和教案编制的机 —三新思维等诸多重要的精神能量,学习创造力就表现 械化诸弊端。教师如

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