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《教学与管理》 2008年 11月20日 基金森教育管理思想探析 ◎重庆工商大学应用技术学院 石 峰 ＼r前，对 “后现代”(past一／lqoderl1)一词的讨 I 教育管理是行动的哲学，是霍基金森教育管理思 -J]论在西方国家几乎达到了白热化的程度，J想的基本观点。霍基金森从学院的、二元的、经典的和 — -_1人们对 “现代性”作出反思与解构的同时 l实践的哲学四个切入点对教育管理进行了深入探讨。 也对其作 “概念上的重构”，人的主观能动性被提到 ·第一、从学院哲学的角度看 ，哲学是研究人生观与世 了前所未有的高度。以逻辑实证主义为基础的现代管 l界观的学问，其理论体系主要包括本体论、价值论和 理学，要求 “严守价值中立”原则导致了只问事实怎 I认识论。第二、从二元论哲学的角度看，哲学是研究事 样，不问应该怎样的局面，致使对人的情感、态度、价 l实与价值的学问。前者主要通过研究事物的结构、一 值观的研究在管理学中备受冷落和忽视。在后现代主 1致性、连贯性、因果等逻辑关系而揭示事物的内在本 义思潮的影响下，通过对现代教育管理理论的反思与I质；后者则借助于价值考察，研究从伦理道德到各类 批判，催生了后现代主义教育管理思想。 f复杂的动机中的所有价值问题。所以，霍基金森说： 后现代主义教育管理思想产生的直接原因，是持 ：“管理艺术上富有成就的实际工作者必须尽可能对 续了近 个世纪的教育 理“论运动”的失败，对教育f这两个领域的知识有所了解”[】]。从二元论角度说， 管理 “理论运动”失败原因的反思直接催生了霍基金 }教育管理作为一种行动哲学，就是要把管理中的事实 森后现代教育管理思想的产生。尽管教育管理 理“论 J与价值结合起来，以达到二者的统一。第三、从经典哲 运动”为教育管理科学的发展做出了巨大的贡献，但 学渊源来看，哲学含有智慧的意思。“行动哲学”一词 其局限也是很明显的。教育管理理论运动将教育管理 J中的 “行动”是对现实生活价值的体验与追求，如果 建构在实证主义和逻辑实证主义的基础上，强调客观 l放之于管理则是对管理中价值的体验与追求，是 “实 性、中立性、控制性 ；把教育管理理论基点确立在假 1践的智慧或智慧的管理”。最后，实践意义上的哲学， 设——演绎机制上；把社会科学等同于自然科学来对 l指哲学是对管理活动的抽象表述，而具体落实于教育 待；在教育管理研究中摒弃价值问题的探讨让人们从 1中。教育管理的过程就是对教育政策进行系统说明， 教育管理 “理论运动”的基本假设和逻辑秩序上对其 l是教育管理者对教育政策制定者价值取向的实施过 进行了有力的反思和质疑，力图使现代教育管理研究 一程，整个活动过程就是一个行动哲学的过程。 背后潜藏的不言自明的元话语或基本假定明朗化。于 l 霍基金森认为，在现实的教育管理活动中，人们 此基础上，霍基金森把哲学和价值引入了教育管理理 f往往只注意管理的效率，强调管理的技术方面，忽视 论，从而形成了他的独具特色的后现代教育管理理论。}管理中的人文因素，忽视个人情感、态度、价值观的作 一 、霍基金森教育管理思想的内涵 用，其管理过程富于理性主义和实证主义精神，造成 霍基金森的教育管理思想主要体现在他对教育j了管理领域的价值真空。因此，人们便想当然地认为 管理中非理性因素的探索，认为教育管理是 “价值关 !逻“辑和理性构成了管理与组织的元价值：这是一种 涉”的，把价值问题放在教育管理的第一位，事实放 毋庸置疑的价值假设，它无需考察便 自觉或不自觉地 在第二位，对教育管理领域内的哲学、价值和伦理问l进入全部价值过程。……可是，逻辑仅仅是认识论的 题作系统而深入的探讨。其理论核心集中在教育管理 l一个分支。”_l霍基金森认为理性绝对化与科技更新 中的价值和哲学问题，因此，其理论被人们称为 “教 I使个人在组织内外的异化程度大幅度加深，通过技术 育管理价值论”。 手‘段提供的过量信息使人认识到个人在变更组织行 1．教育管理是行动的哲学 l为上的无能为力。“技术和现代组织具有效率和效用