PBL在《中医诊断学》教学中应用的实践研究.pdfVIP

全国第十二次中医诊断学术年会论文集 不如一次直观的临床见习生动形象。临床见习课是课堂讲授的有益补充和完善，它通过在见习过程中对典型病例的直 接观察、比较和分析，让学生在实践中动手动脑．加深了对理论知识的记忆和理解，强化了对学生四诊操作技能、辩证和 临床思维能力的培养，使学生尽可能的运用其所学的知识去全面正确地收集病情资料，分析判断病证，掌握必要的见习 内容和基本技能，以尽快适应临床实际的需要。 见习前教师应编写学生临床见习指导组织学生学习讨论。明确训练项目，目的要求、操作规范及程序。每次见习教 师要充分准备，精选病例，先由带教老师将选好的病例采取示范教学方法。整个过程要求学生仔细观察老师是如何接诊 病人。收集病情资料，进行辨证分析和诊断。然后让学生分组对典型病例进行检查、分析、诊断。见习结束后，要求写出见 习报告。对疑难病例，还要组织学生联系理论，进行讨论，老师根据学生的问题。重点讲授，释疑解难。活跃学生思路，增强 学习兴趣，刺激学生发散性思维、达到培养创新能力的目的。见习期间，还要对学生进行医德教育。这样，不仅使学生掌握 了必要的见习内容和基本技能，而且培养了学生良好的医德风尚。 4结语 中医诊断学》教学改革受整个中医高等教育现状的条件限制，还有诸多不尽人意之处，但是可以肯定地说，中医高 等教育的改革正在日益深入，对中医传统教学方法和手段改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果 的改善等方面取得了良好的效果，并为整个中医教学改革提供了有益的借鉴。 参考文献： [1]列家义．组合式教学法在中医诊断教学中的应用叽中医教育，2002，21(4)：34 PBL在《中医诊断学》教学中应用的实践研究 张良芝何磊 崔利宏程凯 (河南郑州 450008) 摘要：本文结合我院实际情况，在《中医诊断学》教学中应用PBL教学法并进行问卷调查，摸索更加适合《中医诊 断学》的教学方法，目的在于培养学生自主学习的能力，中医临床思辨的能力以及学生的综合素质，提高中医人才培养 质量。 关键词：PBL教学法；中医诊断学 PBL教学法，也称以问题为中心的学习方法，是国际上现较为流行的一种教学模式。与以往传统的教学模式不同， PBL教学模式真正发挥了学生的主体作用，有利于学生提高学习兴趣，从而去主动获取知识、发现问题并解决问题，目 的在于培养学生自主学习的能力，同时在整个学习过程中，亦有利于学生综合能力的培养。因此。高等医学院校有必要 采用一定比例的学时数进行PBL教学。为了更好培养适应社会需求的中医药高素质人才，提高教学质量，我们在《中医 诊断学》中施行PBL教学法，探讨其可行性，以寻求更加适合自己的教学方法。 1具体实施 1．1教案编写 由学科所有在职教师共同商讨，根据学生目前应具备的背景知识、能力及课程结构，构造一个真实的、复杂的、开放 的，包含社会、行为、心理等方面的、结构不良的问题场景，引出与所学知识密切相关的知识点．既能与先前知识联系起 171 全国第十二次中医诊断学术年会论文集 来，又能给学生充分的思考空间．编写出相对合适的教案。以培养学生自主学习及解决问题的能力、临床思辨的能力、搜 集及利用资源的能力、交流及表现能力、团队协作能力等为目标。 1．2实际运用 受场地及教师资源的限制，我们的具体做法为：将学生分组。每组10人，每组中有一个组长及一名记录员，负责组 织实施。与讨论课前2周将资料发给学生，各小组成员结合资料，通过查找教材、图书馆文献和网上资料，广泛搜集信息 后。由组长主持．记录员负责记录，进行小组讨论。并对讨论内容进行整理加工，总结出本小组的讨论提纲。讨论课上每 个小组推荐1名同学演示讨论结果，其他小组成员作为补充。老师则扮演主持人角色，掌控课堂气氛，适当引导，对有争 议的问题，可提出建议；对关键问题，及时提示并引导学生思考。 1．3讨论评价 各小组在讨论的过程中，由各小组长根据小组成员的发言情况、资料的搜集整理情况等给出评价分数。评价分数以 十分为满分；各小组成员根据讨论的实际情况再进行互评，评价分数亦以十分为满分。课堂汇报时．由各小组长及老师 组成评价团成员，根据汇报情况，及时给出成绩。评价分数也是以十分为满分。最后的评价成绩为三者的平均分。讨论结 束后，由任课教师进行点评