论思维导图在语文复习中的灵活运用.pdfVIP

一 论 思 维 导 图在 语 文 复 习 中 的 灵 活 运 用 陆 萍 (苏州大学 文学院，江苏 苏州 215000；常熟市第八 中学 ，江苏 常熟 215500) 摘 要 ：目前，中学语文复习课存在高投入 、低 回报 的问题 。究其原因，主要有语文复习课容量大、任务重 ，没有发挥学生的主 体作用，不能调动学生的学习积极性 ，复习课教学模式过于单一枯燥……因此 ，在 中学语文复习课 中巧用思维导 图的教学方法显 得尤为必要 ，它让复习课 “轻负高效”，真正让学生在学习中发挥主体作用及调整改进复习课教学模式，为初 中语文复习课注入 活 力 。 关键词 ：思维导 图 中学语文复 习课 教 学运用 随着教育的发展 ，被誉为 2“1世纪全球性 的思维工具 ”的 而 ，目前 ，有些老师 的复 习方法是从第一课开始 ．逐课 “炒冷 思维导图作为一种全新 的教学工具 、教学方法 ，正被越来越多 饭 ”，从字词句篇到语修逻文 ，面面俱到 ，几乎是再教一遍。或 的教师应用到教学 中。相对于 国外 的发展 ，国内思维导图的应 者只是简单地 回顾以前所学的知识点 ，没有深化 。这样既浪 用刚刚起步，很多教师在一些小学 、中学 、大学进行 了思维导 费时间，又使学生感到索然无味：有 的老师复习课干脆上成 图与学科教学的尝试并对此进行 了积极的探索 ．使思维导 图 题解课 ，一 问～答 。如此 ，使得学生感到一大片知识茫无头 的应用无论在理论上还是实践上都有了很大发展。 绪 ；有 的老师一味采取题海战术 ，进行战前练兵 ，多管齐下 ， 一 、 思维导 图及其优 势 不分 主次。 思维导 图是 由英 国心理学家托尼 ·巴赞 (TonyBuzen)提 (三 )难 以发挥 学生的主体作用。 出的。他认为 ：放射性思维 “是一种新 的、以大脑为基础 的高 现代教育观强调教学要 以学生为主体。然而在上复习课 级思维形式 ，而思维导 图是放射性思维的 自然表达形式 ”①。 的过程 中，因其既不像新授课那样有 “新鲜感 ”，又不像练习课 “它是在层级和分类 的信息组织基础上 。从 中心主题 出发通 那样有 “成功感”，学生往往不那么感兴趣 ，老师说什么，他们 过特定 的关联展开分支 。由关键词或 图形标识分支 ．并充分 就记什么，非常被动 ，几乎是被老师拖 、拉、拽地学习。同时 由 利用色彩和字体 的变化将放射状 思维过程和结果变为可视 于中学生 的年龄和思维特 点，他们大多不具备 自主地把所学 化的工具 ”②。思维导图的核心思想是既运用左脑 的词 语 、数 知识系统化从而形成知识 的整体性 的能力 ，从而限制了他们 字 、逻辑等功能 ，又运用右脑 的色彩 、图像 、符号 、空 间意识等 学 习主体性作用 的发挥 。另外 ，复习的知识点越多 。脑子就会 功能 ，将思维痕迹用 图画和线条形成发散性 的结构 。从而把形 越乱 ，烦躁的情绪马上又会把对语文的趣味性冲得一干二净 ． 象思维与抽象思维很好地结合起来 。它的优点有 ：(1)采用能 这就进一步造成学生没有学 习主动性和积极性 。学生缺乏主 刺激大脑反应的表现形式 ，有效挖掘视觉信息 。(2)具有层次 动 ，教师的 “主导”几乎完全代替学生的 “主体 ”，学生对复习课 感的组织连接 ．使学生 的思维越来越清晰。越来越愿意接受新 怨声载道 。 的事物 ，便于学生整体记忆 。(3)运用抓 “关键词 ”的表达方式 三 、巧用思维导图。优化中学语文复习课 有利于提高课堂教学效率。(4)运用思维导 图 “放射状”的表达 只要结合语文学科 的课程特 点 ．巧妙适 当地将思维导图 方式，使学生在学习过程 中不断有新的发现 。有效地刺激和鼓 引入语文复习课 中，就能为有效开展 中学语文复习课教学注 励学生的学习主观能动性 。但为人诟病的是 。由于思维导 图自 入新的活力 。具体从 以下几个方面人手 ，就能化 “烦 ”为 “简”． 身的缺陷和学科特点，思维导 图似乎更适合于数 、