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XUEKE JIANSHE 论成人教育学者的学科素养及其养成 。聂 琴 [摘要] 学科素养是专业学者在本学科 内所具备的专业素质及 以此为基础所形成的专业性思维和专业性 研究方法，学科素养决定着学科研究水平的高低v；ZN．对于学科实践所产生的实际意义。成人教育学因学科的年 轻性和具体成人教育形式的复杂性 ，对成人教育学者的学科素养有一些不 同于其他学科 的特殊的要求 ，本文从 成人教育的学科理解和理论 自信 、问题意识和研 究态度 、开放视野和成长能力、发现 眼光和实践勇气、包客心态 和执着精神等五个角度探讨 了成人教育学者应有的、特殊的学科素养及其养成。 [关键词] 成人教育学者；学科素养；理论 自信；研究态度 [作者简介] 聂琴 (1963一)，女，云南大学职业与继续教育学院成人教育与职业教育研究中心暨学科建设 办公室，教授 ，研究方 向：成人教育基础理论 、成人教育史、教育哲学。(云南昆明 650091) 学科素养是专业学者在本学科 内所具备 的专业 德曼 、诺尔斯等人第一次尝试建构完整成人教育学理 素质及 以此为基础所形成 的专业性思维和专业性研 论 ，使成人教育学成为一 门区别于其他教育学科 的教 究方法 。成人教育学作为教育学下面 的一个二级学 育学 门类来进行专 门研究 以来 ，就一直有人提 出不 同 科 ，与其他基础性的教育学科一个很大的不 同点，就 角度 的怀疑和责难 。但 只要我们客观看待成人教育的 在于其学科研究的教育x,t象是作为社会活动现实主 发展事实 ，就不难发现 ，成人教育在成人 的持续发展 、 体的成年人，社会发展在任何其他领域中的新的变化 终身教育与终身学习 、人力资源开发、成人职业拓展 都将直接在他们身上体现 。无论是最新的科学技术 ， 和人 的 自我实现等多方面成就斐然 。所 以，对于成人 最新 的发展领域 ，最新 的价值观念 ，都将 由他们最先 教育的学科理解 的准确稳定 ，对于成人教育学科 的理 面对并产生复杂 的影 响和作用。成人教育学科工作者 论 自信 ，将进一步影响成人教育在未来 的发展和对社 相应 的也就需要具备一些不 同于其他学科尤其是传 会 的贡献 。 统的基础性学科的特有的学科素养，才能在终身教育 对成人教育的学科理解和理论 自信 ，要着力处理 的背景下承担起成人教育学科研究对成人教育发展 好成人教育学 的学理性理解和现实性定位 的问题 ，要 应有 的责任 。 敢于用理论逻辑说话 ，而不局 限于狭 隘表浅的现实现 一 、 学科 理解和 理论 自信 象和外在 的政策解释。成人教育作为现代社会发展的 学科理解是专业学者基于x,t于所从事学科 的理 产物 ，其具体 的实践形式是复杂 多样 的，并且其重心 解而形成的对于学科的理念体系，它包括对于学科的 的转换也随社会 的变化而快速变化 ，相应 的一些基本 基本定位 ，对于学科基本概念 、主干知识和核心理论 概念也会产生一些变化 。其实任何一种单一 的成人教 的深刻 的、稳定的理解 。而理论 自信 ，则是建立在对学 育模式都不能完全诠释成人教育的全部 内涵，但也都 科理解之上 的对于学科价值 、学科逻辑 的认定 、认 同 是成人教育的实现方式。在操作 的层面对成人教育 的 和信心。对学科的正确理解是学科素养形成和提高的 具体称谓可不必过于敏感和纠缠 ，但在学科理论 的层 基础 ，也是学科理论 自信构成 的基础 。 面 ，则应该着眼于这些变化对教育的核心理念可能产 对于多数 比较成熟和稳定的学科而言 ，并不需要 生的影响，不要在概念的转