试触初高中物理衔接知识中的教学断点.pdfVIP

“试触 ’’初 高 中物理衔接知识 中的教学 断点 周桂兰 (南京师范大学附属实验学校 ，江苏 南京 210023) 摘 要 ：文章通过具体的教学案例 ，详细分析 了初高中物理衔接知识 中的教学断点产生的原因，并分别对初高中物理教学的 特点进行 了比较 ，并结合教学案例提 出切实可行 的连接教学断点的方法。 关键词 ：高中物理 教学案例 知识衔接 教学断点 经常听到身边人 困惑 ：“初 巾物理学得很好 ，怎么到 了高 轻松 。很多学生总错误地认为 ，失重就是重力减少 ．而超重就 巾，成绩却一落千丈?”作为一名兼授初高 中物理课程的老师 ． 是重力增加。原 因在于 ，初 中物理教师在教学巾并未帮学生理 笔者曾试 图寻找原 因。回顾 自己的学习经历 ，总结学生的经 清思路 ，确定好研究对象 。 验 ，笔者一直以来的答复是 ：高 中阶段科 目多、周课时少 ；高 中 教学案例三 ：几年前初 中物理教材的章节编排顺序是：第 知识的难度增大 ，更需要逻辑思维 ；高中需要学生长时间安静 八章 《力》，第九章 《压强和浮力》，第十章 《力与运动》。其中， 地独立思考 ；高中物理对数学的要求更高，等等 ，不一而足。直 《压强和浮力》是先于 《力和运动》讲授的，教材改编后 ，调整 ~U2014年参加南京市 中考物理 阅卷_丁作 ．笔 者才发现初中物 了这两章 的顺序。之前笔者未细究过这些不起 眼的问题 ．现 理教学 中存在衔接知识的教学断点。 在反 思 ：学生在 不起 眼的地方犯 错不 是偶 然 ，那 是学生 思维 当时，一个学生的解题引起阅卷老师的关注 ．该学生本 已 的障碍点。 将一道拉分题完全做对 ，可能是追求完美 ，他又对F=G 进行 综合 以上几个案例 ，笔者认为 ，初高中物理教学过程 中的 了解释 ，其理 由是 “因为二力平衡 ，所以F=G ”。阅卷老师特 断点是思维上 的断点。初中物理教学更偏 向开发利用学生 的 别替他可惜 ，感叹道 ：“好不容易碰到一个能做对后两道难题 形象思维 ，更侧重经验总结归纳 ，教学 内容靠记忆 的比重大 ， 的实力派 ，却因为多此一举 的错误解释扣掉宝贵的1分。”为什 为了应对考试甚至是靠速记来取得成绩，忽略思维的完整性 。 么这样一个物理学得很棒 的学生 ．会在这个不起 眼的问题上 对于初高中衔接知识 的思维点拨 ，初 中老师认为从生活经验 犯错 呢?其实在解答这道 中考题 时 ．仅要用到一个结论—— 可知的不需要讲 ，而高中老师认为初 中已经讲过了就不应再 “放置在水平地面上 的物体 ，对地面压力的大小等于其重力的 浪费课堂时间，结果造成初 、高中老师都未讲 ，学生 的思维出 大小 ”。问题 的正解是 ：因为物体静止在水平面上 ．由二力平衡 现断点 。也许学生需要 的是一两句话的点拨 ，这些点拨就像铺 可知 ：F=G ；又因为相互作用力大小相等 ，所 以F=F ；等量 路石一样 ，能够让学生 的思维顺着这些铺路石上一个 台阶。 代换得NF=G 。在初 中物理教学中，一般不会讲授这样 的思 如何解决初高中物理衔接知识中的教学断点?也许让所 有物理老师进行初 、高 中循环教学是解决 问题的一种办法 ． 维过程 ，而是简单地把它作为一个直接使用 、不需解释 的结 论 ，几乎所有学生都能牢牢记住。 但是笔者认为 ，细心观察 、认真思考学生每一处 的思维 障碍 类似的初高中物理衔接知识教学断点的例子还有很 多。 点是一种更有效切合实际的解决方法 。笔者只是尝试用物理 教学案例一 ：在学 习压强知识 时 ，课本 中用两 幅图引入压 实验 中的 “试触 ”方法 ，试着触碰这些断点，希望起到抛砖 引 强 的概念 ：一幅是 同时用左手手掌和右手指尖相互挤压气球 。 玉 的作用 。 观察哪边压力的效果更明显 ：另一幅是 同时用左右两手 的食