谁来赋予我们世界公民资格——世界公民教育的合理性反思.pdfVIP

2015年第am 外国教育研究 No．3，2015 第42卷总第297期 StudiesinForeignEducation V01．42GeneralNo．297 谁来赋予我们 “世界公民’’资格? — — 世界公民教育的合理性反思 宋 强 (东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024) [摘 要]20世纪90年代以来，“全球化”的影响逐渐凸显。由于环境、气候、人 口、宗教等全球性问题仅靠一国无法解决，世界公民教育思潮逐渐兴起。但是，公民 资格与民族国家紧密相连，“世界公民”资格却缺乏与之有效相连的裁体和平台。通 过梳理 世“界公民”的资格、权利、义务、参与、栽体等问题，可以使我们对 “谁来赋予我 们 世‘界公民’资格”这一世界公民教育合理性问题进行反思与探讨。 [关键词]世‘‘界公民”资格；世界公民教育；比较教育 [中图分类号]G417 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)03—0021—11 一 、 世界公 民教育——国际教育趋势之一 世界公民教育 (Global／WorldCitizenshipEducation)是将各国公民培养为 “世界公 民”的教育，即教导学生认识世界，负起作为地球村一分子的公民责任，以及与此有关 的知识、能力和价值观。其基本 目标是培养青年人的国际视野，鼓励他们关心本地、 祖国以至全球的贫穷及发展议题；愿意承担全球社会的公民责任，致力于消除贫穷， 缔造一个正义、和平和能够持续发展的世界。目前，开展世界公民教育成为一种国际 教育趋势。 一 方面，全球化对民族国家的公民教育提出了重大挑战，各国需要对公民教育的 内容重新调整，加强世界公民教育。20世纪90年代以来，随着苏东巨变、冷战格局的 结束，“全球化”的影响逐渐凸显。由于环境、气候、人口、宗教等全球性问题仅靠一国 无法解决 ，世界公民教育思潮逐渐兴起。美国加州大学伯克利分校的思迈尔策(Neil JosephSmelser)教授针对全球化的影响指出：“国家的统治权经由地区的政治性联邦 与同盟的转移模式而变得更为妥协，当代国家因为竞争性的疆界和变异中的团结，而 承受着上下夹攻的压力。”…这就需要各国开展公民教育时，既要坚持培养公民的爱国 [基金项 目]国家社科基金教育学青年项 目“世界公民教育思潮下不同文明国家 公民教育的本土生长研究”(项 目编号：CDA130139)。 [作者简介]宋 强(1980一)，男，河南新乡人，东j匕师范大学教育学部国际与比 较教育研究所博士生，东北师范大学社会科学处规划交流科科长。 一 2l 一 2015年第3期 外国教育研究 第42卷 总第297期 二、谁来赋予我们 “世界公民资格——世界公民教育合理性问题的提出 尽管世界公民教育已成为一种国际教育趋势，但世界公民教育的合理性却因为 世“界公民”资格本身固有的问题而成为一个必须反思与探讨的问题。公民教育始终 围绕现代国家的公民资格而展开，公民资~ (Citizenship)是指作为国家和社会成员所 必须具备的知识、能力、情感和态度，与民族国家紧密相连。而在世界公民教育中，对 于谁来赋予我们 “世界公民”资格 ，国际组织、各国政府及学者们没有给出确切一致的 解释，这导致了在世界公民教育实践上的多元与多样性。 “世界公民”资格 (Global／worldCitizenship)是指作为 “世界公民”必须掌握的全球 性知识、反思协作的能力、关心宽容的情感和坚持正义的态度，包含世界公民的权利、 义务、参与、载体等方面，蕴涵着共生、关怀、尊重、包容的价值理念。不过，以公民资 格的核心要素与 “世界公民”资格比照，便会发现 世“界公民”资格在权利、义务、参与 等方面存在诸多需要研究解决的问题。从表 1可以看到：“世界公民”资格中“成员身 份”维度中的 “多元文化”缺乏全球统一的认同标准，“权利”维度中的 “人权”只能由各 缔约国分别保障，国际法庭发挥的作用有限；义“务”、“参与