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隐喻视角下的英语专业学生 自我认同建构研究 薛 芬 韩百敬2 (1．云南大学，云南丽江；2．丽江师范高等专科学校，云南丽江) 摘 要：本研究采用质性的隐喻分析方法，探究了94名英语专业学习者在外语生活经历中的自我 认同建构。结果表明：1)英语 学习者 自我认同的角色类型有技 能的实践者、征途的跋涉者、情感的 付出者、文化的穿梭者等8类，分别反映了其不同的语言学刁观；2)自我认同的情感类型大多为积极 趋向的，且情感类型与学习者水平、学习观念有关系；3)英语学习者 自我认 同的内涵特点表现在认 知、情感、意志、行为和文化5个层 面，反映了外语学刁不仅在语言方面，而且在普遍人格方面重塑 和拓展着学习者的自我认 同疆界。研究结果对 当下 “学英语无用论”思潮的解读有一定启示意义。 关键词 ：自我认同；英语学习；隐喻；英语学习观念 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：2095-4891(2015)01-0054-06 1．引言 2．文献回顾 语言(包括二语／夕卜语)学习者的认同研究是近 2．1外语学习者 自我认 同研究 年来二语习得社会文化研究领域里的焦点之一， 自我认同，又称 自我身份，是美国心理学家 因为它关注到了外语学习的 “非语言结果” 埃里克森(E．H．Erickson，1968)1968年提出的一 (Gardner，1985)，即除了语言能力的获得，学习 个人格心理学的概念。他认为自我认同是 自我复 者从语言学习经历中获得的感悟、态度、文化观 杂的内部状态的总和(伯格，2004：80)，是个体依 念会使其 自我身份、自我认同(identity)发生变 据个人的经历反思性地理解到的自我，是对自己 化。学习者不断塑造的、动态的自我认同又会对 所思所做的一种认可感。简而言之，它是对 自己 语言学习产生反作用，两者相互影响、相互转 所扮演角色的正确认知(如对 自我个性 、特点、 化、螺旋上升，其结果最终超越了语言本身，对 能力、价值、观念等)、自我所处环境的适当评 学习者整体的 人“格发展”产生很大影响(高一 估和 自我理想的合理期待。自我认同的确立，意 虹，2004：257)。另外，二语 自我认同研究方式的 味着 “个体对自身充分的了解”，是个人内部状 多元化也为此领域研究的进一步拓展注入了新的 态与外部环境、个人与群体、现实自我与理想 自 活力。在全球化进程不断深入的今天，英语作为 我、过去自我与未来 自我之间关系的统一协调(李 事实上的 世“界通用语”，已经进入了中国几乎 义安 ，娄文靖 ，2009：181)，是完整人格发展的重 每一个个体学生的生活经历之中。正处于探索期 要方面。 的学习者在 自己的外语生活里如何进行 自我认 外语学习，包括语言本体的接受，语言中文 同，英语语言学习在哪些方面影响或建构着学习 化价值观的熏陶和语言学习的独特经历，为学习 者新的自我认同，本研究将用隐喻分析法从实证 者提供了独特而巨大的自我探索空间，参与了学 研究的角度对上述问题进行探讨。 习者的自我认同的构建。在中国英语学习者自我 认同研究方面，高一虹等(2008：51-55，2011：56一 基金项 目：本文~2012年云南省高等学校特色专业建设项 目之云南大学旅游文化学院英语专业特色专业建设点的阶段性研究 成果。本文同时受~1|2014年度云南省教育厅项 目 “外语情境下语言学习与多元文化认同的动态建构研究”(项 目编 号：2014Y644)的资助 。 作者简介：薛芬，讲师，硕士；研究方向：_I语习得和跨文化交际。韩百敬，助教，硕士；研究方向：应用语言学和 _语习得 通讯地址 ：674100 云南省丽江市占城区玉泉路l号 云南大学旅游文化学院外语系 54 62)通过样本定量研究方法考察了学习者认同建