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教学 jiooxue 重新认识学生的数学学习 江苏省南京师范大学附属小学 贲友林 教学不是教师 的表演 ， “教 ”的质量最终要通 由此来 看 ，三年级 之前 的认识基本 属于 “直观 水 过 “学 ”的质量来 反 映 。我 们 的教 学 ，不是 让 学 生 平 ”，三年级 时 的学 习引领学生对长方形 、正方形 来适应教师 ，相反 ，是帮助学生学 习的。 “教 ”是 的认识走 向 “描述分 析水平 ”。再 结合教学 目标 ， 为 了学 生 更 好地 “学 ”。陶行 知 指 出 ： “教 ” 的法 我们可 以发现 ，与之前学生 的 已知 、已有相 比，这 子要根据 “学 ”的法子。学生是有 自己学 习数学 的 时 的 “更 有 ”是 基 于 “有 ”的基 础 之 上 ，是 对 方式与特征 的。对 学生数学学 习的重新认识 ，不仅 “有 ”的发展 。 能促进教师教学行为 的改善 ， “学 ”与 “教 ”品质 在认识 了长方形和正方形 的特征之后 ，我 出示 的提升 ，还 能促进教师教学观念 的重建 。 了下面 的 问题 ： 1．数 学 学 习，从 “有”到 “更有 ” 下面的图形 中。哪些是长方形?哪些是正方形? =]② 我们所面对 的学生 ，并非是 “一无所有 ”地走 进课堂 的 ，他们在生活 中就 已经有许 多数学知识 的 ／-7 ◇③ ⑥ 体验 ，而学校 的数学学 习则是他们生活 中有关数学 ④ ⑤ 经验 的总结与升华 。学生原有 的知识储备 ，以及在 这样 的 问题 ，在一年级 ，学生就 能完成 了。三 社会生活 中所形成 的关于数学 的朴素认识 ，都构成 年级再做这样练 习的不 同之处在于要学生说清 楚选 了他们进 行数学学 习的 “特 定视 界 ”，影 响并制约 择 的理 由。而这恰恰要应用此 时所认识 的长方形和 着他 们 的数学 学 习。 正方形 的特征作答 。在解释 的过程 中 ，学生会初步 数学学 习，是学生从 “有 ”走 向 “更有 ”的过 感受到 ：要说它是长方形或正方形 ，必须看它是否 程 。何 谓 学 习?对此 的解释 众说 纷 纭 。 “学 习是 行 符合长方形和正方形 的所有特征 。而判 断它不是长 为或按某 种方式表现 出某种 行为 的能 力 的持久 变 方形或正方形 ，只要有一点特征不符合 ，就可 以作 化 ，它来 自实践或其他 的经历 。”Shuell在 1986年 出判 断。由此学生可看 出 “有 ”和 “更有 ”的不 同。 作 出的以上定义被大 多数人接受 ，也概括 了大多数 数学教学 ，关注学生从 “有 ”到 “更有 ”，从 教 育领域专业人 员所 赞 同的学 习的重要特征 。通俗 而使学生 的学 习过程 与结果更有意义和价值 。 地理解 ，学 习是一种变化 ，这样 的变化 ，表现为从 2．数 学 学 习，从 “感 觉”到 “认识 ” “有 ”到 “更有 ”。当然 ，什么发生变化 ，发生怎样 台湾作 家林清玄 曾在文章 中写道 ：垦地播种 ， 的变化 ，这都是有标准的。 总是 “花未发而草先萌 ，禾未绿而草先青 ”。为何? 以三年级学生 “认识长方形和正方形 ”的教学 原来是草籽早在耕种前就 已经存在 。在学生学习