浅谈身体语言在解剖学课堂教学中的应用.pdfVIP

解剖学研究 2009年第 3】卷第 4期 AnatRes，2009，Vo1．31，No．4 3． 姚志彬 ，阮奕文，汪华侨 ，等．局解一系解相结合教学 2003，5(2)：130—132． 模式的理论和实践．解剖科学进展，2001，7：32—36． 6．刘尚清，蔡容 ，佘永 ，等．在人体解剖学教学 中培 汪华侨．初国良，徐杰 ，等．系解一局解相结合三段 养医学生临床思维能力的探索．川北 医学院学报 ， 4．式．人体解剖学教学模式的创建及其教改实践．医学 2007，22：400-402． 教育探索，2005，4：75—77． 7．杨伯宁，韦力．讨论式教学在局部解剖学教学中应用． 王殿仕 ．吕顺艳，李金莲 ，等．人体解剖学教学方法 解剖学研究 。2005．27：77—79． 5．探索与实践．山西医科大学学报 (基础医学教育版)， (收稿 日期：2009．03—21) 浅谈身体语言在解剖学课堂教学中的应用 颜盛鉴 (玉林市卫生学校，广西 玉林 537000) 【摘要】 身体语言是解剖学课堂教学中的重要辅助手段，其具有实时直观、动态感强、不需复杂设备、便于学生复习 等优点 ．并能活跃课堂气氛 。激发学生的学习兴趣。本文并提出实施中应注意的一些问题。 【关键词】 人体解剖学；身体语言； 教学实践 直观性原则是一个重要而基本的教学原则．它能使学 会厌 ，边讲解边演示 ：吞咽时 ，喉上升 ，会厌往下盖 ，将喉 生通过视听感官的结合 ，正确理解教师所表达的意思 ，对 口盖住 ，从而避免食物进入喉内；吞咽完后 ，喉下降，会厌 所学知识获得准确、生动、深刻的印象…。人体解剖学在教 打开，空气又能通过喉进入到肺。同样的道理也可用于在 学中就更讲究直观性教学原则。它要求教师要运用一切直 讲解软腭的保护功能时，以左手向上伸直表示咽后壁，右 观的教学手段，包括挂图、板图、录像、投影以至实物、模型 手与之垂直以示腭。其中手掌代表硬腭 ，手指代表软腭。平 等，来达到使学生正确理解并记住所学知识的教学 目的。 静时，软腭下垂 ，空气可从鼻腔经咽进到肺 ，吞咽时，咽后 身体语言在解剖学的直观教学中又有它独特的优势。 壁向前靠 ，软腭上抬向后紧贴咽后壁，从而分隔了鼻咽和 口咽 ，食物不能往上逆人鼻咽。如果这时再逗趣地讲个吃 1 身体语言在解剖学教学 中的优点 面条笑话 ，则课堂气氛往往会进入一个小高潮。 身体语言主要指眼神 、表情 、姿势 、手势等非声音或文 1．3 无需复杂的设备 字的语言行为。一般来说它在演讲 中能起到增强感染力 、 众所周知，解剖学的教学需要大量的挂图及标本、模 传递信息、调控演讲节奏及气氛 、激励听众等多方面的作 型等实物设备。在教室上理论课时 ，不可能往教室搬太多 用…，多数教师都重视应用这一手段。但在解剖学课堂教 的物品；就算在实验室上课 ，或应用现代化的多媒体设备。 学中，身体语言还有其独特的优点。 也不一定能满足教师所要表达的意思。运用身体语言协助 1．1 更实时直观 表达教师的意思，可以随时随地应用，较为方便。当然，身 人体解剖学研究的是我们人体 自己。在教学中借助 自己 体语言不应排斥标本、模型等的应用 ，相反 ，应充分运用所 的身体来帮助展示某些内容当然更实时直观。如许多骨和关 能使用的设备 ，使所教的内容活化 ，将身体语言融化到这 节的位置、较浅的肌