学科等级论对学生发展的消极影响与消解.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2014年 第34期 学科等级论对学生发展的消极影响与消解 唐艳华 湖南师范大学教育科学学院 【摘 要 】人们对学科的挑剔由来已久，总是存在一些学科站在学科等级金字塔的最顶端，也就是大多数人所指的主科， 主科下面则是长期处于最底层的副科。久而久之，在人们的观念中便形成了这样一种偏执的学科等级思想。本文通过分析学 科等级论泛滥的原因，以及这种观念对学生发展产生的消极影响，提出了几点消除学科等级论消极影响的建议。 【关键词 】学科等级论 消极影响 学生发展 【中图分类号】G420 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2014)34—0191—02 学生发展或者像卢梭说的顺应儿童天性的发展，又或者 照社会功能水平对学科予以分级划等。政府领导层和求学者 像裴斯泰洛奇教育 目的中描述的：教育的目的在于全面、和 等社会群体根据各门学科对他们所具有的不同功能，对学科 谐地发展人的一切天赋力量和能力。如若这样，学生发展中学 赋予不同等级。在他们看来，能实现他们所需要的某种功能 习的学科可以理解为以学生为主体来进行选择。所以笔者好奇 的学科比不能实现该功能的学科更具 “优势”。 的是，学科等级论是否早就存在?这种学科等级论对学生的发 无论是学科间学术地位上的高低，还是社会功能地位的 展有哪些消极影响?又应怎样消解?本文就此问题进行了 差异，都不完全是不同的知识体系及其学术组织间平等竞 探讨。 争、优胜劣败的结果，而是学者、政府、大学领导层、求学 一 学科等级论的泛滥及其形成原因 者等不同的社会群体分别按照各 自的价值逻辑进行建构、运 长期以来，不论是学校、学生、家长都把语文、数学、 作的结果。不同的标准就是对学科不同地位的合法性界定。 外语三科称为 “主课”，其余的学科统称为 “副课”，但国家 按照学术标准、功能标准判别学科，必然形成人们关于 “什 的教学大纲和课程计划并无此分类。这种有悖于教育 目标和 么是真正的学科，什么是有价值的学科，什么是前景较好的 教育规律的称谓，在中国的中小学曾堂而皇之地大行其道。 学科”的一整套话语体系。还有就是学科间所存在的等级主 当功利性的目标超越教育的实质和根本时，现实的教育行为 要是出于一种历史偏见。由于历史的原因，在某个时期，文 和形式势必受到功利性思想的误导和制约。正如周作宇所 学与历史一般来讲比地理或经济学享有较高的声誉，而研究 言， “根据不同主体的评价，学科间有的学科可以得到更多 古典著作又 比学习当代世界历史更重要。 的认可，或能得到更多的资源 ，而另一些学科则在公共认可 二 学科等级论对学生发展的消极影响 和资源竞争方面，处于相对不利的地位。”因此，不可避免 1．学科等级论直接影响学生的价值取向 地出现了这样的现象：不论是学校、学生、家长甚至相当一 学校教育活动对学生价值观、人生观、道德观、世界观 部分教师都重 “主课”轻 “副课”、重 “升学考试科 目”轻 的形成起着极为重要的作用，如果教育活动的目的、要求发 “非升学考试科 目”。学科等级论调就这样潜移默化地形成 生质变，无计划、无组织地无的放矢，受教者的身心势必受 并植根于现实中，其引发的后果令人担忧。那么，造成学科 到与教育本质背道而驰的影响，其知识价值取向是断裂的、 不同社会地位的规则体系，即分级划等的标准，究竟是如何 片面的、不均衡的，其人生观的认识是局限的和单调的。教 建构起来的呢? 师和学校认识不到某学科的价值，轻视某些学科，很多学生 学科等级源于不同主体对学科的评价，而学科等级评价 在思想上不可避免地受到这种