小先生的发现与培养——试论从生中挖掘教的资源.pdfVIP

教育前}f} 2015．02 “小先生的发现与培养 试论从 “生”中挖掘 “教”的资源 文／杨裴 摘 要 ：“小先生”的生教理念由来已久，本文从争做课堂的、教师的 “小先生”、争做 自己的 “小先生”、 争做同学的 “小先生”三个角度来分析发现和培养 “小先生”的重要性。 关键词 ：小先生；鼓励；自主；合作 中图分类号 ：H319．9 文献标志码：A 文章编号 ：2095—9214 (2015)02—0282—01 “学而不厌 ，诲人不倦 ，可以为师矣”，孔子很早就在学生群体 生的悟性。语文教材里都编排有 自读课文，但许多教师把其当成 中发现了 “小先生”，鼓励学生在勤奋扎实地学习之时，也要耐心 “教读课文”来教，往往 “越俎代庖”，其实这个时候可以大胆放手 地帮助他人解决疑惑，充当老师的角色，身为教育家的孔子已经着 让学生 自学 ，老师可以给予一些 自学的指导，比如引导学生在 自学 眼于从 “生”中挖掘 “教”的资源。后来韩愈也提到 “师道 ”： 前制定 自学提纲，要求有整体有局部，有浅有深，有思想 内容，有 “是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专 艺术特色。独立 自学时遇到特别困难的问题 ，教师可以提供一些参 攻 ，如是而已。”近代以来 ，陶行知更强调了 “小先生”在教育上 考资料，适当点拨，辅助解决。 举足轻重的地位，“即知即传”，“小先生”的责任不只在教人识字 最后 ，鼓励做同学的 “小先生 ”。同学之间互教互助 ，可 以促 学文化，而在 “教 自己的学生做小先生”，由此将文化知识不断绵 进信息和资源共享，提高语文学习的团队效益。例如在开展小组合 延推广 。如今 ，语文课程改革蔚为盛行，学生的主体性、参与性、 作探究的活动中，“闻道有先后，术业有专攻”，每个人都可以做其 创造性都得到前所未有的重视 ， “把课堂还给学生”， “学习是孩子 他同学的 “小先生”，把 自己的经验跟大家分享，展现 自我才华 ， 自己的事”，这些都跟 “小先生”的理念不谋而合，从 “生”中去 同时也听取他人的意见，汲取智慧，萃取精华，锻炼人际交往 、集 挖掘 “教”的资源 ，会不断给语文教学带来惊喜。 体协作、分析问题的能力，并且加深同学之间的友谊 。 “小先生” 首先，鼓励争做课堂的、教师的 “小先生”。学生一旦被激发 的合作学习可以帮助学生在知识上查漏补缺、攻克难点、解决盲 了兴趣、给予了自由，潜力、创造力都一股脑儿地涌现出来 ，可 以 点，而且优秀同学的学习态度 、方法、习惯也会潜移默化地影响着 辅助老师的教学。例如，鼓励学生对文本的 自由解读 ，老师可以听 这个集体，可 以带动后进生奋起急追 ，对于老师来说，也可 “坐收 见不一样的见解感受，学生独特的心灵故事和人生经历，也可以寻 渔翁之利”，事事不必躬亲，大大减轻工作负担。另外，可 以创立 觅不一样的鉴赏角度，挖掘文本无穷无尽的教育内涵 。 一 些 自教课型，可 以是教阅读文章，也可 以教写作的技巧，量和难 另外，在民主的课堂环境中，学生 自主探究，与教师平等对 度要适宜，由学生来当小老师。老师指导其认真地备课，设准教学 话、合作、沟通，以此来动态推进教学进程，学生无可预期地变成 目标 ，把握教学的重难点。在课堂上 ，学生按照 自己的思路教，要 课堂的 “小先生”，教师的 “小先生”，考验教师的教育机智。课堂 讲究怎么教的更好，让大家听得更明白，记得更牢，在 “怎么教” 教学不再是预设教案的机械执行 ，教师要根据学情变化 ，及时接纳 方面突出创造力的培养。下课后 ，引导学生用类比法开展 自评 、互 弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施 、有效应对 评活动，通过评教把 自教学习活动引向深入，让学生影响学生 ，取 方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃。同时， 长补短，共同提高。 教师的教学技能